浅谈小学高学段英语词汇教学法

2018-11-28蔡钊

名师在线 2018年14期

蔡　钊

（江苏省宿迁市实验小学古楚分校，江苏宿迁　223800）

引　言

词汇是构成英语语言体系的基本要素，也是学生学好英语的关键。然而，在实际的小学英语教学中，大部分教师往往采用单纯解释词义、介绍词汇搭配、督促学生识记背诵单词等教学形式，忽略了英语词汇整体化、语境区别化等特点，不利于学生灵活地理解掌握与运用英语词汇。对此，教师应积极转变传统模式下单一的词汇教学方法，从小学英语高学段词汇教材与学科教学特点出发，有效结合学生基础水平、理解能力与学习规律，深入研究有效措施，丰富词汇教学环节，开展高效的科学化词汇教学，培养学生的英语综合素质。

一、创设具体情境，激发学生学习词汇兴趣

词汇是英语教学的根本。然而，在实际的小学高学段词汇教学中，由于英语单词词汇量较大、易混单词较多，学生学习记忆难度较高，同时，教师往往采用“督促背诵”式的教学方法，增加了词汇的枯燥乏味性，学生学习主动性不高，接收教师英语词汇教学的效率也难以提高。对此，教师应合理转变传统模式下较为枯燥的词汇教学课堂，应从学生实际生活经历出发，创设具体的教学情境，给予学生熟悉感，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性。教师应认真研究教材词汇内容与学生生活实际的具体联系，以学生所熟悉、感兴趣的生活情感为出发点，为学生搭建具体丰富的学习平台，引导学生掌握英语词汇。

例如，在教学Where is the science museum？一课时，教师可以引入“陌生人问路”的教学情境。教师请学生回忆自己经历过的被陌生人问路或向陌生人问路的场景，让学生明确问路时的用语。之后，教师模拟陌生人向学生询问如何去市博物馆的场景，向学生介绍问路时所用的具体句型及典型词汇，如表示“打扰一下”的礼貌用语即“Excuse me”、询问“哪里”所用的英语单词“where”及表示方向行程方式的“left/right/go straight/take bus”等词汇，并请学生两人一组合做演示英文问路情境。这样，通过具体情境的创建，教师为学生搭建了具体的词汇运用平台，激发学生学习兴趣的同时，能够加深学生对词汇的记忆，并且为学生提供了如何运用英语词汇的情境范例。

二、进行词汇分类化教学，丰富学生同类词汇积累

小学英语教学不同于其他学科，其教材内容较为零散，除语法教学外，各单元教材内容相对独立，缺乏逻辑性的联系。因此，部分学生在进行词汇学习时会感到英语词汇较为零散，学习记忆起来颇有难度。对此，教师应根据英语词汇的教学特点，运用自己的教学智慧，深入词汇教材，有效进行词汇分类化教学。即教师在授课时，根据教学内容有意识地将同类化的词汇进行集中教学，对学生进行词汇教学集中化的展示指导，降低学生整理学习零散化词汇的难度，丰富学生对相关词汇的积累。教师在进行词汇分类教学时应注意以学生兴趣为出发点，调动学生的兴趣及求知欲，减少学生接触词汇的排斥感。

例如，在教学What are you doing ? 一课时，教师可以先请学生同桌之间讨论感兴趣的情境，如踢球、看电视等，并运用此句型造句。之后，教师请学生上台展示自己的问答造句。接着，教师根据学生编设的问答内容进行相关词汇的展示教学。如对于学生“I am playing badminton.”一句，教师可以针对打羽毛球这一活动进行体育运动相关联的词汇展示，如swimming, playing football等。教师请学生仔细观察这组词汇之间的词汇形式有何区别，并进一步进行部分单词需要“双写最后一个字母再加ing”的同类化词汇展示。这样，通过集中化的分类词汇教学，教师扩大了学生对同类词汇的理解吸收，丰富了学生的词汇积累，有助于学生形成良好高效的词汇积累学习习惯。

三、深入研究教材，进行词汇拓展教学

英语教学环境中，大部分教师常常满足于教材基础化教学，忽略了高学段学生还需要基础化教学与更高级别教学的有效词汇衔接，由此导致许多学生在后期英语学习中的词汇方面难以提高。对此，教师应深入研究教材，寻找到基础教学与深入化教学的切入点与教学难度，有效进行词汇拓展教学，拓展学生词汇思维理解，引导学生掌握更丰富的英语词汇及相关用法。

教师在进行词汇拓展教学之前，应明确学生的英语综合能力及词汇储备量，以更好地把握词汇拓展教学深度及难度。教师还应积极研究教材与学生学习规律，寻找典型化的拓展词汇，从基础较易理解的词汇入手，引导学生拓展学习[1]。例如，在教学“clean”这一单词时，大部分高学段学生已经明确这个词是形容词，并已熟练掌握其用法。教师可以适度拓展“clean”作为副词时的释义是“完全地”，并向学生介绍用法。之后，教师可以进行“cleanly”的进一步拓展，让学生明确这个词“干净利落”的解释及用法。这种词汇拓展的教学方法，能够有效拓展学生对简单词汇的理解掌握，引导学生形成较为全面的词汇认识。而且，有效拓展教学能够引导小学高学段学生形成初期的“词根”意识，提高学生学习英语词汇的兴趣。应注意的是，拓展教学是对基础教学的补充与辅助，教师应确保学生在掌握基础的前提下进行拓展教学，以免给学生过大的学习压力，影响学生学习水平。

四、增设课堂活动，寓教于乐，丰富学生学习体验

由于英语词汇体系庞大，词汇教学难免显示出单一乏味性。尽管小学高学段学生具有一定的自制力，但长时间高强度的词汇学习也容易造成学生走神、精神疲惫等状况，影响词汇教学效果。对此，教师结合实际教学情况，根据学生的词汇掌握表现，设计以词汇教学为核心主导的适当的课堂教学活动，缓解学生高度集中的精神，避免学生较长时间高度紧张的精神疲惫感，有效活跃课堂氛围，增加课堂愉悦性。教师应积极从学生的兴趣角度出发，了解学生的学习欲望与发展诉求，尊重学生的学习主体地位，强调课堂活动中学生主导性作用的发挥，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极主动性。

例如，教师可以开展背单词接龙的活动，教师将英文单词或某单词的中文意思写在PPT上，从第一排最左侧的学生开始，每个学生根据PPT展示内容拼出英文单词或中文意思，并呈“S”形轮流，回答错误的学生需要上台表演一个节目，正确的学生教师给予一定的奖励。教师还可以组织学生分组，进行小组竞赛的活动。教师在黑板上写下某一类的单词，小组学生互相合作回忆同类单词，并将单词写在黑板上自己小组区域中，所写单词最多的组获胜，教师给予奖励。这些都是开设以词汇为核心内容的有效课堂活动，教师应合理灵活运用开展，引导全体学生积极参与，锻炼学生运用词汇的熟练度。