师幼互动 关注幼儿的身心健康发展

朱燕晴

（浙江省义乌市宾王幼儿园，浙江义乌　322000）

引　言

师幼互动是指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。在幼儿园的一日活动中，幼儿教育的过程是教师与幼儿相互作用的过程。在这个过程中，教师的引导、启发、建议、询问等主导作用的发挥要通过与幼儿的相互交往，即幼儿能否用积极的态度去尝试和操作，并把教师提供的信息内化，使双方的态度和行为趋向一致。如今，幼儿教育的改革正不断地向纵深方向发展，逐渐从只重视教育过程转到重视教育过程中最重要的人际因素——良好的师幼互动关系的建立，开始意识到教师与幼儿的互动质量，逐渐关注教师与幼儿的情感互动、思维互动、心理互动关系。只有建立良好的师幼互动关系，才能促进幼儿身心健康发展。

一、在情感互动中，注重幼儿的情绪体验

情感是一种复杂的心理现象，它对人的成长有极大的影响。幼儿天生是好动的，其兴趣来自活动，其认知源自于动作。在活动中，他们是积极的、愉快的，而积极愉快的情绪又进一步推动他们去认知。因此，教师在实施主题课程的时候，一定要让幼儿去探索、去发现，使幼儿在教师的引导下，形成良性情感、技能的互动，从而促进幼儿身心健康发展。

小班主题“瓶瓶罐罐”里有一节课是《瓶罐搭高楼》，教师一共设计了两个课时来完成。第一课时是幼儿亲身体验的过程，第二课时是幼儿探究、情感交流的过程。在第一课时中，幼儿通过自己拼搭，有许多的情感交流：有的幼儿用茶叶罐搭建，茶叶罐盖子不平，就不太容易往上搭建了。贝贝（化名）看见倒下来，两手一摊说：“完了，我的高楼倒掉了。”有的幼儿用可乐瓶，在上面轻轻放一个旺仔牛奶瓶，周围再放一些小瓶子，说：“我搭得有高有低，这是别墅。”有些幼儿用旺仔牛奶瓶，一个一个往上搭，搭成一座高高的楼，他们兴奋地大叫：“我们造了比天还高的房子！”

第二课时，教师和幼儿一起回忆搭高楼的场景。幼儿的情感交流更加浓烈了。教师：“远远为什么搭得那么高？”远远说：“我是用旺仔瓶一个一个往上搭的。”教师：“搭得那么高啊，你怎么放上去的呀？”远远说：“我和阳阳、可可一起搭的，阳阳递给我，我站到凳子上，可可给我扶椅子。”教师：“哦，和小朋友一起搭，相互帮助，真不错！”王新哲哭了。他说：“我搭了八层了，都是俊俊，把它撞倒了！呜呜……”教师：“怎样安慰他呀？”幼儿纷纷说：“我帮他搭一幢。”“让俊俊说对不起。”教师：“看来搭高楼的时候，大家要小心点哦。”

在这个活动中，幼儿有许多情绪体验，有搭高楼成功的喜悦，有高楼倒塌沮丧的情绪等，最后大家在相互交流、相互帮助的情感中搭好了高楼。

二、在思维互动中，注重幼儿的自我认识

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”每个幼儿都有自己的长处，在支持、鼓励其长处的前提下，弥补其短处，使其容易接受，乐于接受。

班里的圈圈老是去抓坤坤的头发。坤坤多次向老师告状。老师如果不分青红皂白先批评圈圈，那肯定是不行的。老师要先问他为什么，搞清楚是什么原因。圈圈说坤坤辫子上的蝴蝶结很好看。老师恍然大悟，原来圈圈是喜欢坤坤辫子上的蝴蝶结才去抓的。于是，教师采取了温和的方式处理，肯定了圈圈的行为（把坤坤的蝴蝶结给他玩玩、看看），然后又指出了他的不足之处（蝴蝶结夹在头发上，如果伸手去抓，坤坤会痛的），这样圈圈就知道了，从此再也不抓坤坤的头发了。

良好的思维互动能激发幼儿的积极性和探索欲望，如教师让孩子认识“风”。幼儿在教师的指导下探索风是怎样产生的？教师：“你们怎么知道你手上的东西产生风呢？”幼儿纷纷说：“我一摇扇子就感觉风来了。”“我拿纸条跑，纸条飘起来，风就来了。”等等。圈圈小朋友拿着风车说：“哈哈，我用嘴吹，用力吹，风车摇得快，不用力吹，风车就慢慢转。”圈圈没有按照老师的提问来对答，但是老师还是对他竖起了大拇指：“呵呵，圈圈真爱动脑筋，不但知道用嘴能吹出风，而且还知道风大风车转得快，风小风车转得慢。”有的幼儿思维转得很快，如果教师采取压制的策略，幼儿的“童真”思维就僵住了。

教师与幼儿思维互动起来，很自然地转到了认知的下一个环节。整节课幼儿的思维一直很活跃，幼儿的情绪高涨，幼儿体验到了成功的快乐。

三、在心理互动中，注重幼儿的和谐发展

（一）以“爱”为主的方式

瑞吉欧用这样一个隐喻来表达师幼交往关系——接住孩子抛过来的球[1]。其显义是指教师要关注每一个幼儿。教师要为幼儿创造一个爱的环境，为他们营造一个温馨、关爱的气氛。爱幼儿，给其安全感和亲近感，让其保持积极愉快的情绪。比如，每天早上幼儿入园，给其一个亲切的笑脸，说一句关心的话语，拉一拉幼儿的小手，使幼儿感受到教师的关爱。

教师还充分接纳和尊重幼儿。在与幼儿交往中，教师通过积极的、鼓励的语言多对幼儿注视、微笑、点头以及身体亲切的接触，使幼儿有一种被充分接纳的感觉。教师要极力做到关注每一个幼儿，公平地对待每一个幼儿，发自内心地爱他们，他们也会爱上老师。

（二）以“心”为纽带的方式

在幼儿的一日活动中，教师要为幼儿创设一个民主、平等的模式，把幼儿看成一个独立的主体，尊重幼儿，依靠幼儿，用心对待幼儿，经常用一种商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动[2]。

一次，上完《小鸭子拉拉》这节主题课，我临时出了一个纠错题：让幼儿说说哪里传错了？我的题目是：请你们来参加一节爆米花晚会。我刚说完，星星就高高地举起了手：“我知道，我知道，不能说一节晚会，应该说一次晚会。”他的反应真快啊！后来，我们开始了表演，幼儿扮演拉拉、比尔叔叔等角色。我无意中说错了一句话：“请拉拉到比尔舅舅那儿传话。”国兴又叫了起来：“老师，不对，不是比尔舅舅啊！你说错了，是比尔叔叔！”这真是一个小机灵啊！看来，他是我们老师的纠错大王呢！小国兴还有许多反应灵敏的事儿。对于这样的幼儿，教师将心比心，除了积极鼓励他、激发他，甚至还可以用向他道歉的办法来满足他，因为他说得对，为什么不称赞呢？他纠老师的错呢，老师为什么不虚心接受呢？

结　语

总之，良好的师幼互动能给幼儿营造一个轻松、愉快的心理与行为空间。在这种平等、和谐的气氛中，教师的主导作用和幼儿的主体地位才能得以充分体现，最终促进幼儿身心和谐地发展。