引导读写结合 提升核心素养

涂秋玲

(福建省泉州市丰泽区实验小学，福建泉州　362000)

引　言

语文教学追求的目标就是要使学生的语用能力得到发展，实现综合素养的提高。在“核心素养”理念下，要实现这一目标，就要依靠阅读和写作这两种最有效的办法。阅读是促进学生积累语言知识，为写作打好基础；而写作则是对阅读成果的应用，这两种办法是相互交叉、共同进步的，只有把读写结合在一起，才能化为合力，为学生提高语文素养提供更强的动力。

一、基于读写结合点，理解文本内涵

在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生在读写结合的过程中，理解文本内涵，这样，能够为提升学生的语文核心素养奠基。

（一）基于词语意象，引导扩展练笔

汉字来源于象形字，具有表意的特点，所以一个汉字就代表着自身特有的世界。为此，教师要重点关注词语教学，以其所营造的意象进行拓展，赋予汉字更多的活力，体会其丰富内涵。

例如，在教学《小镇的早晨》一课时，我就抓住意象展开练笔活动，让学生扩充意象内容，促使学生习作积极性得到提高。这篇课文里所描绘的“安静”主要表现在河水和船只上，但其他地方也有一番宁静。于是我把课前准备好的安静的画面给学生进行展示，让学生根据自己的喜好随意挑选一幅来对“安静”展开描写。不一会儿，就有学生按课文的描写手法改写了出来——“沿着街道蜿蜒的小河上，停着形形色色的船只，它们相互紧贴，随着微风在河面上摇曳，河面荡起层层涟漪。”我继续引导学生转换视角。于是有学生写出：“岸边一棵棵柳树垂下柳丝，树下还坐着几位正在吟唱的老人……”

中国的汉字大多是表意字，其中包含了深刻的意义，体现着中华文化的博大精深。教师教学阅读时，要紧扣词语意象来扩充其内涵，以显现出汉字的精气神来。在这堂课里，教师抓住“安静”一词让学生扩充意象，学生一边发挥想象进行描绘，一边感受着小镇的宁静之美，给小镇的“安静”赋予了更充实的意象。学生也在此过程中学会了要细致观察，拓宽眼界，如何对事物进行生动的描写。

（二）引导拓展阅读，深入对比思辨

在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行拓展阅读十分重要。教师要基于文本引导学生进行拓展阅读与练笔，以此促进学生的阅读对比思辨。

例如，在学习《普罗米修斯的故事》时，某些学生就会同之前自己阅读过的一些关于普罗米修斯的文章进行对比，这些文章有的是从正面塑造普罗米修斯这一人物形象，有的则是从反面塑造普罗米修斯这一人物形象。基于此，教师就可以引导学生开展对比阅读，对其进行分析。这样，能够拓宽学生的相关神话故事知识，培养他们的阅读思辨能力。

（三）基于写作知识点，拓宽阅读思路

北师大版小学语文教材是以单元主题的形式对文章进行编排的，并且围绕同一写作知识点。教学中，教师要善于用单元主题的同一写作知识点引导学生进行融合阅读，以此拓宽他们的阅读思路。

例如，北师大版小学语文三年级下册第一单元中，安排了《礼物》《平分生命》《妈妈的葡萄》这三篇课文。这三篇课文的共同主题是亲情，在写法上的共同特点是通过具体事例的描述对亲情进行了赞美。在教学中，教师就这三篇课文的共同主题与共同写法引导学生进行整合分析，从而发现共同特点，以此拓宽他们的阅读思路。

二、借助读写结合，拓展阅读思维

在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生在读写结合的过程中拓展他们的阅读思维。学生的阅读思维被调动以后，学生就能够以一种积极的阅读热情投入文本阅读中来[1]。

（一）基于文本空白，引导想象扩写

课文中经常会出现略写的情况，对此教师可以引导学生对文本留白按照自己对文章的理解进行补充。

例如，课文《狼牙山五壮士》在对五壮士掩护完成后准备转移的场景的描写中，班长马宝玉提出了诱骗敌人的计划，想同战士们一起往棋盘陀转移。这里就可以让学生对情节进行补充，以训练学生的写作。文中写道：“前面有两条路，一条通往主力转移的方向，走这条路可以很快追上联队，可敌人紧跟在身后……”练笔就可以借助此处的空白来进行，补充为“倘若从这条路走……”

由此，学生在对课文理解的基础上，发挥想象，实现了对文章的整体理解。此外，他们在补充空白时，在分析当时战况的基础上，把个人理解以自己的表达方式说了出来，从而分清选择不同的道路会造成的不同后果，理解五壮士跳崖的原因，让学生在情感上被五壮士为保护大部队转移英勇跳崖的英雄气概所震撼。

（二）基于结尾空间，引导文本续写

写作离不开想象，教师在培养学生写作能力时，应培养其想象力。对此，教师可挑选一些适合学生续写的文章来进行自主阅读，并完成对文章的续写，从中也能看出学生是否真正掌握了文章中心，并使他们的创造性思维得到发展。

例如，在教学《普罗米修斯的故事》一课时，我首先引导学生对课文内容进行深层次的理解，然后要求学生改写普罗米修斯获得自由后发生的事情。于是学生对普罗米修斯重获自由后的场景展开想象，并捕捉其内心情感的变化。有学生改写出如下内容：“当普罗米修斯重获自由，仍心有不甘，就与宙斯决战，争夺到了天地的治理权，之后就为人类的幸福生活创造了很多的条件。”也有学生认为：“当普罗米修斯重获自由，希望自己能变成一个普通人，于是就去向宙斯申请，从而避免再次裹入权力的争夺中。”这就体现出了每个学生对课文的理解角度的差别。教师应多在阅读教学中发掘这样的续写点，从而提高学生写作的积极性。

三、引导读后练写，升华想象能力

开展有效的阅读教学，不光是为了让学生深入理解文章，可以从不同的角度进行体会，收获阅读的美的享受，重点还要让其学会文章的表达方法并应用于自己的写作上；要鼓励学生借助课文内容发挥想象，并借用课文模式进行仿写或再创作；还可以利用文章的故事情节，在分析清楚其语言特点、人物形象和构思等方面的问题的基础上，开展口语练习、仿写练习以及创新写作等活动。

例如，完成《装满昆虫的口袋》的教学，我以如下拓展训练来提高学生的想象力，推进他们思维的深度。

（一）口语联系

这部分分为两点：一是以原文内容为基础进行适当的联想和想象，并在记叙文六要素的指导下，以不同的人称、角色和文体来对课文进行复述；二是让学生想象自己面对法布尔时，会怎么跟他交流。

（二）仿写

要求学生接着课文中所写的“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂”展开扩写，通过搜集有关资料，在遵循文章主旨和构思以及语言特点的基础上，对法布尔所取得的生物科学成就进行介绍，并深究其成功背后的艰难，完成一篇字数不少于500字的小短文。

结　语

综上所述，把读写进行结合，有利于学生及时地对阅读所积累的素材进行运用，以强化学生所学到的写作技巧。阅读对学生想象力的发展也是有利的，能很好地为写作服务。因此积极开展读写结合的教学，对学生的语文能力和语文素养的增强都具有推动作用。