借助学科融合 优化语文教学

季佩娟

（江苏省启东市天汾小学，江苏启东　226244）

引　言

《义务教育语文课程标准》中指出：“教师在开展语文教学时要和别的学科之间进行横向联系，要和别的学科结合起来展开教学。”“让语文和别的学科之间相互融合、渗透。”通过学科融合将学科界限打破，利用其他学科的特点来协助语文教学，能够达到事半功倍的教学效果。

一、与数学学科融合，加深文本理解

语文和数学这两门学科在小学教学中是基础性学科，教师要整合两个学科，对其进行横向联系[1]。这和新课程理念是十分相符的，同时能够增加学生对这两门学科的喜爱程度。小学语文教学与数学学科进行融合能够加深学生对文本内容的理解。

（一）融入数学知识，让文本理解形象化

教师在开展语文课堂教学时，可以利用学生对数学的已有认知来对他们进行启发和引导，从而提高他们学习语文的积极性。

例如，《题西林壁》诗中有两句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗里面“远近高低各不同”出现的原因是什么？教师可以借助数学课程里面《观察物体》这一部分内容来启发学生对这一句诗进行理解，原因是诗人站在了不同的位置，因此看到的物体形状也就不一样了。教师还可以引导学生从不同的角度来对诗句进行体会，让课堂语文教学变得生动活跃起来，也可以让学生在生活中运用数学知识，从而实现学以致用的目的。

（二）借助数学方法，让语言理解深刻化

数学方法即将数学作为工具展开数学科学研究的方法，也就是说通过数学语言来对事物的过程、关系和状态进行表达，通过分析、运算和推导，得到预言、判断和解释的方法。

例如，“失败乃成功之母，不惧失败定可成功”。这句话语言上不存在问题，却不符合事理逻辑。针对事理逻辑方面的“病”，教师可以给予其“药方”，通过归谬法来结合现实和历史是个很好的选择。教师可以把数学课程里面的充分条件与必要条件引入进来，让学生进行比较，使他们的理解得到加深。再看这一病句：“妈妈到超市购买了杏子、桃子、香蕉、西红柿等水果，这些蔬菜都是我们爱吃的。”针对该病句，教师可以通过数学大小比较来进行解释。在句子里面，“杏子、桃子、香蕉”属于水果，而“西红柿”属于蔬菜，蔬菜和水果是大小相等的关系。可以这样来修改病句：妈妈到超市购买了杏子、桃子、香蕉等水果和西红柿，这些都是我们爱吃的。这样，就让学生有了深入的认识，让他们以后不再犯类似的错误。

二、与音乐学科融合，丰富情感体验

音乐是小学阶段和语文联系非常强的学科，将音乐引入语文教学中，能够让学生的语文素养得到很好的培养。情感对于语文学习来说非常重要。教师在开展语文教学时，如果可以在学生朗读课文时播放适当的音乐，就可以让学生更好地对语言之美进行感受，让他们获得更加丰富的情感体验[2]。

（一）与音乐学科融合，让词语教学有情怀

苏教版第四册识字5的词串教学：“手枪步枪机枪，站岗巡逻巡航，飞机潜艇导弹，哨所领空海疆。”教师先通过多媒体将相关图片展示给学生，然后播放《中国人民解放军军歌》，“向前向前向前！我们的队伍向太阳，……”通过这样的方式让学生心中的爱国情怀变得更加强烈，提高他们的朗读效率和质量。

（二）与音乐学科融合，让阅读教学有画面

在低年级语文教材里面，有些课文和学生实际生活距离较远。通过让学生欣赏合适的音乐，可以让学生基于音乐产生联想，帮助他们对课文进行理解。

例如，《草原的早晨》这篇文章对草原上牧民早晨放牧的情境进行了描写。不过很多学生并未见过草原，不了解牧民的生活。通过《美丽的草原我的家》这首歌曲让学生仿佛看到了大草原的美景，有身临其境的感觉。

三、与美术学科融合，提升鉴赏能力

将语文和美术结合起来展开教学，进而创新教学方式、这种尝试是非常值得的。文学和美术方面的作品都是利用特定形象来反映现实生活和作者情感的，只不过两者在表达方式上略有不同。人们在对于文学作品和美术作品进行评价时，都会采用“诗情画意”的方式。教师在开展语文课堂教学时将美术整合进来，通过这样的方式让学生的品评和鉴赏能力得到提高。

例如，《水》这一课对村民在雨中洗澡以及母亲用一勺水来为四个兄弟进行冲凉进行描写，借此来反映缺水的状况。我在展开教学时，向学生展示了三幅图画，借此来指出课文的重点，分别为“远程取水”“雨中洗澡”“勺水冲凉”。如此一来，学生通过观看图画来体悟课文里面阐述的缺水状况，进而领悟到文章的核心内容。以下是教学片段：

师：大家在上一节课的学习中，观看了课文里面的三幅画（将“远程取水、雨天洗澡、勺水冲凉”板书到黑板上）。大家也基于自己感觉印象深刻的画面展开了绘画。现在将组内的画作拿出来。师：对于远程取水的场景，谁想展示一下？另外可不可以说一下这样画的原因？生：我们看到了……师：还画了其他东西吗？你是如何想的？（学生将干裂的土地画在纸上。教师让学生对图文进行结合来说明）师：书里面并没有描述，你画它的原因是什么？可不可说一下？生：我没有看到书里对土地干裂进行描述，不过我以前看电视，看到缺水的土地就会干裂，有的裂缝非常大，都可以容纳一个手指了。师：一看便可以发现这个地方非常缺水，通过侧面描写说明了缺水的状况。你在创作中对生活经验进行了联系，做得非常棒！师：假如想要改进画面，大家有何建议呢？（a.多画些人；b.将十公里长的路表现出来）师：要想将十公里长的路表现出来，我认为要利用美术里面的透视原理——近大远小（通过引导让学生主动将这一词说出来）。我也进行了绘画，大家想看吗？（想）看，有没有感受到？生1：这幅画道路蜿蜒曲折，一看就可以发现道路很长，取水好困难啊！生2：队伍真长！有些人也许到天黑也不能够取到水，好困难！（贴画）师：对啊，真的很困难！村里人经常说一句话：“请我喝酒不如请我喝水。”（出示这句话对学生进行引读）读好第一小节。（齐读）此时，大家对文章的那句话都有了深刻的感受：“水，成了——（引读）村子里最珍贵的东西。”（将“最珍贵”三个字板书到黑板上）……

通过实际教学发现，这样的课堂教学效率非常高，取得了很好的教学效果。在课堂教学结束后，教研室的老师均表示了对这种教学方式的赞同，说这样的整合课非常值得推广。

结　语

总之，进行语文学科整合，重点是找到语文和其他学科之间的融通点和结合点，让不同学科相互联系起来为学生所用，让语文课堂教学更加富有神韵和活力，从而让学生在语文课堂中展开更好的学习。