让综合实践活动课程熠熠生辉

张善婷

（福建省建瓯市第一小学，福建建瓯　353100）

引　言

综合实践活动要求学生走出教室、亲近自然、走向社会，在开放的领域中活动。对于课程来说，其并非仅仅“带学生出去活动”，事实上，它是一项科学的、有目的的活动，课堂仍然是重要的空间[1]。那么，针对综合实践活动课堂，我们又该如何让其既不流于形式，又能得到学生的青睐，让课程熠熠生辉呢？

一、一石激起千层浪—培养问题意识

综合实践活动课题的展开是源于学生感兴趣的问题，正所谓“好的开始是成功的一半”，问题选取好坏与否、是否有意义，决定了学生后期的投入程度，对活动起了关键作用。

师：同学们，让我们翻开《综合实践活动资源包》第11页，今天我们要研究的是书本里的饮食健康问题。你们一定很感兴趣吧！那好就让我们来共同学习吧！

事实上，长期的组织活动中，学生一直扮演被动参与者。综合实践课程的初衷是让学生远离书本，体验生活，然而事实并不乐观。针对以上问题，教师应从以下方面考虑：

（一）创设情境

教师不应拘泥于资源包，更不应将书本的探究问题强加于学生，而是要引导学生提出感兴趣的问题，要创设一定的问题情境，只有这样才能激发学生的探究欲。如在《声音小天地》主题活动的情境创设中，教师通过播放富有家乡语调、韵味的《建瓯板鸭之歌》，用别样的旋律，全方位地反映家乡的声音。这极大地激发了学生的探究兴趣。学生问题的源泉被激发，犹如巨浪般涌进，课堂也活跃了。

（二）轻松和谐

教师还须创设一种民主、平等的学习氛围，不要唯书本、唯权威，要善于倾听学生的表述，不断地肯定学生的想法，给予他们充分的鼓励；在轻松和谐的环境下，对问题进行适当的选取、整合，形成活动探究主题，只有经历这样的筛选才能真正体现学生的主体意识、问题意识，让活动后期能有效展开。

二、明确分工，各尽其责——规范活动意识

《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废。”其意思是说无论做什么事，如果事先有所准备，就能取得成功，否则就会招致失败。课程注重计划的制订，通过学生参与方案的制订逐步提高规划能力，并促进学生从规划活动走向规划人生。然而，长期以来，在活动中，教师往往把一切细节都考虑安排好，学生有时只是象征性地参与一下。

师：为了使我们的活动顺利地进行，更好地达成预期目的，我们就要制订活动计划。那接下来就请小组成员根据你们小组的主题，协商讨论制订你们的活动方案。

师：你们小组汇报的方案为什么都是“小军”一个人去实施呢？

生：我是小组长，刚才都是我想出来的，我写的。

在小组讨论、制订方案时，很多学生成为方案的“奴隶”。为避免以上现象，教师应注意：一方面，增强角色意识，明确分工，强调小组的合作，注重全员参与。过程中有些学生游离于小组之外，主要是感受不到自身价值。如能在活动初期就根据内容，给每个组员合理地角色安排，这既有利于提高个体责任，又能培养团队精神。另一方面，要加强科学意识，优化方案。要想活动有较好的效果，就必须有科学、可行的计划。由于学生认知、能力有一定的局限性，无法一次性制订完善的计划，因此多次交流修订方案是必需的，要促进与其他要素的连接，体现科学意识。教师要引导学生从人力、物力、财力等细节，完善活动计划，善于发现学生的“亮点”，促进科学方案的形成[2]。

三、理性思维指引下的操作——深度实践意识

实施活动是综合实践活动核心的环节，也是课程的核心体现。那在实际活动中如何确保这一环节有意义地展开呢？

师：那接下来请同学们拿出你们带来的废报纸，将它做成小球吧！

生：老师，我们小组把它揉成小球了。

生：我们小组剪好了！

（一）共同参与，适时指导

教师要放开手脚让学生自己去解决各类问题，同时，也要适时指导。试想，如果没有教师行之有效的指导，没学生积极参与，那么整个过程中学生也只是个教师命令的 “施工者”，也就失去价值了。学生只有在经历教师方法、价值的引导之后，才能更好地体悟“尝试—错误—从中学”的快乐，形成螺旋上升的认知。

（二）加强深度实践

教师还须让学生在活动过程中，真正理解实施的目的和意义，把握不同的实施要求与操作要领，适当地选择、利用工具。不要停留在表面课堂的热热闹闹，手上的“不可开交”，应避免无效、盲目性的实践，努力实现理性思维引导下的深度活动。

四、多维交换我们的思想——共享成果意识

你有一种思想，我有一种思想，那交流之后，将拥有两种不同的思想，甚至经过思维的碰撞，能产生新的火花。共享活动成果也是综合实践活动课程的创新之一。所以教师要注重成员间对成果的交流与共享。

师：团结组同学汇报了“地震发生的缘由”，那接下来请创新组汇报。

生：我们小学调查收集的是“地震发生引发的影响”，现在我来给大家读一下……

生：我说的是“地震的预防”与“当地震发生时我们怎么办”的相关资料。

（台下有的窃窃私语，有的怠倦地趴着，有的忙活自己的事）

对于学生来说，他们生性好动，注意力持续的时间有限，要让他们持续接受单一的、超大容量的信息是一个严峻的“挑战”。那么如何改变窘境，让成果展示的课堂不枯燥呢？

（一）培养倾听的好习惯

教师应要求学生注视对方，认真倾听，在别人还没讲完时，不要急于发表个人看法。美国心理学家勒期斯·涅克把教师的情感信号称为“看不见的课程”，在“听”的培养中，教师不要吝啬对学生的赞扬，对听得专注的学生给予及时鼓励，如“你听得最认真，真棒！”一个眼神，一句赞扬，能取得良好的教育效果，还可让听得最认真的小组先发言等方式，来激发学生的倾听意识[3]。

（二）鼓励学生多维度、多形式展示

学生研究的内容丰富，可通过筛选、整理，对“原生态”资料以不同的形式展示呈现。比如对于“地震史”的研究，可以利用时间轴，通过图片反映；对“地震所造成的影响”，也可以通过家庭遭遇地震之后的小品形式，鲜明地演绎。通过模型、主题演讲、辩论赛等多种方式表达、展示成果，既有利于学生把活动从一个高潮推向另一个新的领域，又有利于实现活动的内在价值。

结　语

综上所述，综合实践活动课程的价值在于每次活动过程中，要让学生亲历活动、积极地参与活动，在活动中提出自己感兴趣的问题，交流讨论，形成共同感兴趣的主题。教师通过适时指导让学生自主制订科学合理的活动方案，培养规划组织能力；在实践中，切实让学生在活动情境中实践、体验，最后呈现多维度、多形式的成果。只有学生亲历活动的各个具体环节，才能让我们的综合实践活动课堂真正放出光彩，熠熠生辉！