平等对话，用心交流——也谈对话式作文评价

江苏省太仓市科教新城实验小学 陆艳秋

评价历来被视为一种判断，不是事实判断就是价值判断，或者是在事实判断基础上的价值判断。而笔者认为，在作文评价中应建立教师、学生、习作之间的一种精神上的相遇，以习作为依托、为载体，通过教师和学生之间对话式的相互作用，从而达到学生自主和自由发展的目的。

一、作文评价的“伪对话”现状

1.评价语言空泛化

对于学生习作的评价，最常用的方法是写评语，学生的精心之作在老师的笔下就浓缩为“主题明确，结构完整”之类的泛泛之语。例如，有教师评价一学生作文：“本文语言流畅，结构完整，希望更注重细节描写、做到前后呼应……”我们仔细分析这则评价不难发现，这位老师对于作文的篇章结构、写作技巧做了点拨指导，但是对于学生文中述说的感受、抒发的感情却没有回应，而这样的评价随便安在哪篇文章上都行，空泛之极，学生面对这样的评语也只是粗略一读，不可能有进一步的思考，最后，老师和学生只能各说各话，自言自语了！

2.评价活动单向化

评价作为一项活动，存在于教师的教与学生的学之间。只有强调评价双方的平等对话，评价才能更好地促进学生的发展。传统的作文评价往往体现在老师对于学生习作几行字的评语中，而笔者认为真正的评价活动应该是主体和客体之间的互动过程，是一个平等对话、用心交流的过程。

3.评价标准传统化

现今做老师的可以说也是应试教育下成长起来的一代，所以老师对学生作文的评价标准比较传统，拿到一篇习作，会先看思想价值取向是否正确、主题是否鲜明、有没有跑题等等，虽然也说追求创新，其实学生所能选择的余地甚少。作为老师，要摒弃传统的评价标准，不求千篇一律，允许学生各抒己见，百花齐放。

二、促进“真对话”的有效策略

基于以上现状，如何让作文教学中融合对话理念，真正成为促进学生写作的有效手段？笔者在教学实践中尝试了一些做法，试例举一二，以求教于大家。

1.评价语言由空泛走向温馨的“对话式”

在作文评价中，力求做到使用“对话式”的评价语言，用更包容的眼光、更开放的态度，激活学生的写作兴趣。

（1）建议式对话，有效点拨指导

作文评价的首要任务是发挥其指导功能，学生都希望自己能在老师的评价中明确修改的方向，获得写作的技巧，那么，教师如果能采用建议式的评语，学生会更乐于接受。

（2）协商式对话，促进自主思考

“亲其师才能信其道”，老师在评价作文时宜多采用协商式的评价，与学生进行“平等对话”，婉转地向学生提出修改意见。

（3）激励式对话，激发写作热情

在作文评价中，要寻找学生的闪光点，及时给予真诚的鼓励。这样学生写作就会越来越自信，越写越有热情。

（4）谈心式对话，引领学生思想

教师以朋友的身份，用真挚平等的语言和学生进行对话，如同谈心般的个性化评语，能够更好地引领学生，帮助他们及时拨正思想认识方面的偏差，形成良好的道德情操。

2.评价方式由单向走向多向化

作文评价应由教师对学生居高临下的单向评判转向学习伙伴、学生本人、家长和教师等多元主体对话评价的有机融合。这是理智和情感高度统一的互动过程，其最终目的是促进每一位学生的终身发展。

（1）在情感交流中提升——留下“同伴的话”

作文评价的主体是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价权下放，让学生互批作文，留下“同伴的话”。让学生们互相评价，进行比较，取长补短，获得新的体验。

（2）在心灵碰撞中收获 ——写下“自己的话”

在生生对话后进行自我评价，写下“自己的话”。学生通过自评自我反思，自我发展。

（3）在家校互动中融合——续上“家长的话”

建议家长对孩子的作文做每月一评，让家长从作文中了解到孩子的真实想法，化解与孩子间的隔阂；有些孩子也从“家长的话”中感受到父母的关爱，增加了写作的动力。

（4）在人格尊重中引导——献上“老师的话”

学生互评、自评和家长评议之后，教师应该高屋建瓴地对学生作品及各方面评价做出综合分析。

3.评价标准由传统走向多元化

在评价学生作文时，我们不能满足于不同层面学生作品的横向比较，而应关注学生本人写作成果的纵向比较；不应满足于对文本本身的优劣评判，而应致力于劣中选优，沙里淘金，依进步情况适当提高作文分数或等第。

在教学中，我还积极开设班级习作园地，让学生把自己认为满意的习作、精彩片段、好词佳句誊抄好，张贴在班级“我的舞台”上，供大家欣赏、评价；将档次较高的习作署名印发，全年段学生人手一份；并将展示完毕的优秀习作装订成册，编辑班级文选和年段文选，在班级、年段和家长会上传阅；积极指导学生参与各项赛事。我们还努力将作文“稿件化”，积极向报刊、向网络推荐习作，鼓励学生向校广播台投稿，本学期已经有十多篇习作发表，学生品尝到了成功的欢乐，写作兴趣十足。

在作文教学中引入对话式评价的理念，既能为学生的自由创造敞开宽松、和谐的心理空间，又可以在理解、关怀的交流平台上构建有效沟通的语言大厦。对话式的评价，特别是积极、有效的深层对话式评价，不仅能够激发学生的写作热情，而且能进一步起到提高写作水平的效果，而语言也会因回归了它最本源的交际功能而变得朴实、动人。

[1]林文明.建立多元化作文评价体系[J].吉林教育，2003（5）.

[2]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003（8）.