开展语文主题学习，培养写作表达技巧

福建省永春县苏坑中心小学 王志学

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读就是写作的一块基石，要提升学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。“书读百遍，其义自见”，学生饱读文章，才能在写作时如行文流水。语文课文中其实不乏好的素材，在课堂教学中，教师也应培养孩子去善于阅读。

一、找到“兴奋点”，发展写作语言

万事开头难，写作也不例外。在选择立意的时候要明确写作思路，在课堂上，教师可以通过开展阅读练习，使学生通过体会文章的写作技巧和方式来体会自己写作的方法，寻找立意，找到学生感兴趣的方面，加以深度挖掘，奠定发展之路。

比如《安塞腰鼓》一文中声形并茂地描写了黄土高原上高原汉子敲动安塞腰鼓的画面，“茂腾腾的后生”“一片高粱地”等，南风吹动衣衫，高粱簌簌作响，在一派丰收的热闹场景下，安塞腰鼓敲动了万人的心，也敲动了丰收的季节。“旋风”“乱蛙”“斗虎”“火花”，这样的比喻怎能不让人充满斗志和激情，情不自禁中，学生也被感染，课堂气氛也渐渐活跃了起来。

好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

这些修辞手法和拟声词，在初阅读时学生会觉得很有趣，会争相朗读“好一个黄土高原，好一个安塞腰鼓”，这些就是学生课堂的兴奋点，燃起了学生的激情，再延伸到写作，学生就能更加容易地去理解写作该如何开展。

二、发现“生长点”，活化写作语言

在语文课堂中，无论是写作还是阅读，最基本的就是发挥学生的主观能动性，并非教师一味地指导，要激发学生独立自主联想的潜能，寻找到学生最富想象力和创新性的想法，以此为切入点，展开写作。

一篇作文有了主旨和立意还不够，只有将鲜活的语言运用到文章里，才能使写作生动化。有足够的材料储备，才能去通顺地写作，在语文课堂中就要激发学生这样的能力，将课本文章的学习更生动化，与学生的互动皆可采用第一人称的方式，这样更生动有趣、灵活多变。例如在高尔基的《海燕》一文中：

学生1：老师，“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”，大海不应该是蓝色的吗？为什么用苍茫，苍茫是什么？

教师：苍茫是用以表现海上狂风肆虐，乱石翻飞的氛围的，主要是为文章奠定一个基调。那么谁能回答一下文章中的海燕是真的海燕么？

学生2：其实这篇文章中海燕不单单是暴风雨中的海燕，也是意指俄国无产阶级革命的先驱者，大海的波涛则是指人民群众团结的力量，海燕是无畏的坚强的代表，也是预示着无产阶级必将取得革命的胜利。

教师：我认为你的想法是对的，我很认可，海燕是先驱者们的缩影，是革命斗争的典范，老师也希望你们作为“海燕”，能够在写作的海洋中驰骋，找到自己的想法和路径，攻克困难，同时也希望你们能学习高尔基的写作方式，适当运用比喻等修辞手法丰富写作内涵。

这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧！

这句“让暴风雨来得更猛烈些吧”是尤为经典的一句，学生在通读文章之时相信也能深深体会到这种情景，这篇文章的词语运用得十分生动形象，带学生去体会文章，学生在写作的时候也能去活用语言，丰富自己的作文。

再比如《乌鸦喝水》中，乌鸦用智慧解决了喝水的问题，亦可以成为学生展开讨论的话题，学生总是会对未知的问题充满着好奇心，教师就可以利用学生的好奇心去引导学生发现新的问题、新的细节。

教师：学了这篇课文，谁来分析一下乌鸦这个形象？

学生1：乌鸦是用自己的智慧喝到了水！是我们的榜样。学生2：它也依靠了自己的努力

教师：你为什么说乌鸦还要靠努力呢？

学生2：乌鸦想到办法之后，努力地将石子一个一个地放入瓶子才喝到水的。

这个学生的回答引发了大家热议，很多孩子纷纷表达了自己的想法：“勇气、勇敢、细心、善于观察、机敏”等等，这些想法都体现了孩子们在思考，而善于思考也恰恰是能在写作之时文思泉涌的关键。

三、确立“操练点”，达成写作语言

现时成熟的写作不乏对经典作品的再创作，也即改编，在语文教学中，教师也可以适当采取课文再创作的方法，使学生体会到语言运用的妙处，培养和提升学生的写作能力，可以展开适当的分享和讨论，学习和描摹原作者的写作手法，并加以分析与运用。

例如：学习《春》这篇文章后，引导学生思考：景相似，作者却写得生动形象、亲切自然，采用了什么方法？学完之后，让学生描写,学生就会将作者采用的如动静结合、有点有面、由远及近等方法用于自己的写作中,扩写春景后对于词韵的运用也会有所提升。学了《邓稼先》后，针对“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？”让学生写一段邓稼先的心理侧写。再如，学了《我的叔叔于勒》后，设想假如菲利浦夫妇在船上遇到了一个很像于勒的百万富翁，那么会发生什么事？让学生想象创编，去完善后续的故事情节。在学习《火烧云》时，文章先写了霞光照到大地时的情景，再写了火烧云颜色的变化，最后写了火烧云形状的变化，由此可以试着让学生展开联想，改编文章，试着去描绘其他景象不同时段的变化。事实上这不是对原文的抄袭，它是对过往作家作品的学习，孩子没有接触写作时，阅读是最先出现在语文课堂上的，积累了丰富的阅读经验，也就有更多的素材值得被借鉴，这些都在一定程度上激发了学生的写作热情，远比学生去盲目写一些“假、大、空”的文章强许多，学生也在一定程度上积累了写作经验，进而创作出好的文章。

叶圣陶曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停息。”写作源于生活，留心观察生活，万事都能有不一样的发现，对于文章的再创作而言，也是对语言的定时操练和描摹，是学生能够近距离体悟语言之美的途径。

总之，学生之间相互批改，老师予以最真切的指导，丰富语文课堂内容，开展主题教学，是提升学生写作能力的重要路径，语言之美在于能够创作出好的文章，去感染他人、升华自我。

[1]李娜.语文写作技巧的学习与探究[J].小学语文教育，2011（05）.

[2]师胜学.开展语文主题教学的具体实施方案分析[M].西安：陕西教育出版社，2012（10）.