探寻语文阅读教学中随文练笔的有效训练形式

江苏省苏州市相城区黄埭中心小学 金静华

写作是学生必不可少的一种能力，也是学生语文素养的综合体现。《语文课程标准》（2011版）明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。然而在新课程改革不断推进的现今语文教学中，许多习作仍普遍存在内容单一、技巧较差、缺乏真情实感等问题。因此，作文教学不仅是语文教学的重点，也是难点。

一、品析词语，内化积累

如《槐乡五月》一文，词语众多，形式多样。有ABB式的：白生生、喜盈盈、甜丝丝、香喷喷等；也有AABB式的：山山洼洼、坡坡岗岗等；还有一组意思相近的词：清香、醇香、浓香。在教学过程中，我首先引导学生寻找词语特点，把握规律，其次进行拓展，让学生练说其他类似的词语，接着鼓励学生用上其中的几个词说一说对课文中槐花的印象。通过这样不断地练说，学生自然而然地积累内化了词语，而且还检测了对文本的理解和感悟。

积累好词时，教师还需引导学生关注教材中用词精当之处，细细品味，体会作者遣词造句之妙，提高语言敏感度。如叶圣陶《荷花》中的一个“冒”字，在一般的赏析中，老师通常会这样问：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。用‘冒’这个字，好在哪里呢？”结果可想而知：三年级的学生基本不知道说什么，几经引导，个别聪颖的学生或许会说出白荷花很旺盛。然而，这样就不可避免地滑向了抽象无趣的理性分析。可是，在王崧舟老师的课堂上却是这样品读的：

师：你们觉得，这个“冒”字还可以换成什么字？

学生纷纷答道：长、露、钻、伸……

师：可作者用那些字了吗？（没有）作者不用“长、钻、伸”等等，就用“冒”字，你们觉得怎样长出来才叫冒出来？

生：迅速地长、悄悄地长、争先恐后地长……

老师继续追问：是呀，白荷花这样争先恐后地长出来，一朵又一朵，从中我们又可以体会到荷花怎样的心情呢？

生：高兴、急切、欢天喜地、迫不及待……

师：是的，作者用“冒”字让我们嚼出了荷花的急切、激动、迫不及待、心花怒放。

就这样，风情万种的一个“冒”字得到了诗意的品读，学生不仅感受到了荷花的动作，还走入了荷花的心里，“冒”字也就深深地留在了学生的心灵深处。

二、仿写经典，巧妙迁移

1.仿句

教师要深入钻研教材，善于挖掘课文中的精彩句式和特殊句式。如《庐山的云雾》：“眼前的云雾，刚刚还是……，转眼间就变成了……；明明是……，还没等你完全看清楚，它又变成了……”这个句子中含有一连串的比喻，此处可以引导学生仿照这样的句式，写一写眼前还会出现怎样的云雾，又会如何变化，从而让学生在练习比喻句式的同时，进一步感悟云雾的瞬息万变。

2.仿段

在中年级语文教学过程中，教师不仅要让学生模仿文中的精彩语句，更要模仿文中的精彩段落。如《长城和运河》全诗共两个自然段，句式、结构都相似。在学习完课文后，我补充图片和资料，介绍当今的京九铁路、三峡大坝以及东方明珠塔等，让学生有内容可写，然后仿照段落形式写好一段小诗。其中一位同学这样写道：

我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天，

一个奇异的景象出现在我的眼前：

像巨人矗立人间，

雄伟壮观，巍然不动。

头顶天，脚踩地，

东方明珠塔谱写了华丽的诗篇。

是谁创造了这人间奇迹？

是我们中华民族的子孙。

末尾从原文“祖先”到“子孙”的一改，我不禁为这位孩子点赞。我想他全然理解了原诗，也懂得了古今之别，更在模仿中悄然学会了迁移。

3.仿篇

中年级学生一般可以仿照经典的总分、总分总等结构学习写整篇文章。如《美丽的南沙群岛》《赶海》等。不过，还有一类特殊的文体也可以引导学生仿写，那就是文包诗。如学了《李广射虎》，可以勾连之前学过的《每逢佳节倍思亲》，比较异同，并鼓励学生为自己熟知的古诗仿写一篇文包诗。

三、想象补白，提升思维

如《雪儿》有这样一处：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”在这里，我设计了一个情景补白：我和雪儿一起到阳台上还会去看什么？于是，就有了孩子们的众多画面：“我和雪儿一起到阳台上去看色彩斑斓的云霞。”“我和雪儿一起到阳台上去看天空中自由飞翔的鸟儿。”“我和雪儿一起到阳台上去看其他信鸽忙碌着，为人们传递信息。”

这样的小练笔不仅加深了学生对课文内容的理解，还激发了学生无穷的想象力，提升了创造力。

四、改写文本，活化表达

1.改变叙述人称

如《雪儿》一文可以让学生站在“雪儿”的角度，把自己设想成“雪儿”，描述受伤获救、在小男孩家养伤以及最后与小男孩告别远飞的情景。这样透过鸟儿的视界，缩小了人与鸟的心灵距离，更加真切地表现了人类对鸟儿的关怀。

2.改变叙述写法

如学习完《美丽的南沙群岛》，可以邀请小朋友为它设计旅游宣传名片。

3.改变叙述体裁

最常见的形式是将古诗改写为现代文。例如《望庐山瀑布》一诗，大诗人李白为我们形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮观的景色。我们可以借助课文插图，展开想象，将这首写景诗改写成一篇游记散文。改写时，教师可以引导学生补白所见、所闻以及所感等，这样，学生的思维空间在改写中得到了充分拓展，表达形式也更加灵活。

五、续写结尾，走向运用

如《我应该感到自豪才对》一文，这是一篇童话故事，讲述了小骆驼受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来通过跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛作用之大，从而对自己有了正确的认识。学习这篇文章，除了让学生理解课文的内容外，还应该让学生展开想象，与小骆驼的心灵进行对话。教师可以设计续编作业：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？通过续编让学生进一步懂得事物美丑的价值判断，同时，因为所写内容和语言要与原文协同，使其在模仿、突破与创新交织中思考、写作，这也就很好地锤炼了学生的表达能力，在续写中走向熟练运用之路。

虽然随文练笔的训练形式众多，但至于在课堂教学中采取哪种形式，教师需要结合实际情况，依据教学内容和学情需要来巧妙设计，这样才能发挥随文练笔的最大功效，真正提高学生的语文能力和素养。