小小蝌蚪变青蛙——小学一年级道德与法治课堂幼小衔接策略初探

斯伟丽

（浙江省诸暨市江藻镇小，浙江 诸暨 311800）

从上幼儿园到上小学，对于一年级的儿童来说，这是他们生活中的一个重大转折。“上学”开始成为他们生活中最重要的事情，相应的他们的社会角色、生活方式、学习方式、和活动环境都将由此发生巨大的变化。他们的生活由原来的自然状态，进入一种“文化式”状态，由原来依循自然需要的安排方式，进入一种有目的的理性安排方式。

这一生活方式的转变是缓慢而长期的，一年级是这一过程的开始。因此，适应生活方式的转变，顺利开启另一种存在状态，是一年级生活引导中的重大主题。道德与法制一年级上册的教育主题，就是帮助儿童顺利实现这种转变。如果能通过一年级的道德与法治课程实现幼小无缝连接，无疑对孩子们将来的学习与生活具有里程碑的意义，为此，我特意对幼小衔接的策略进行了探索。

绘本阅读，助力向生活学习

绘本，意为“画出来的书”。它是一种重要的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式。它有少量的文字、精美的画面、简单却寓意深刻的故事。

与一般图书相比，绘本阅读更具有直观性与形象性，非常贴近儿童的认知水平，符合儿童审美需要和心理特点，是近年来深受儿童甚至成人喜爱的一种叙事文本。毋庸置疑，它可以低年级学生阅读理解学习材料的难度，适合他们学习。如今，一年级的《道德与法治》教材特别采用了绘本式设计思路，将图画书引入课堂中，从而激活儿童学习。以此为基点，我进行了深入研究。

一、课前初读，重在引发思考

在以往的品德课教学实践中，不难发现，孩子在课堂学习之前对课程内容总是处在一种茫茫然的状态。此时，教师往往需要有效的“导入”，才能唤起孩子的学习兴趣，并带领孩子尽快进入学习状态。而绘本能够以生动的故事引发学生细腻的情感，使其迅速进入学习的状态。

在选择绘本资料的时候，我们应该立足教学的主题，在上课之前布置“绘本阅读”的活动，让孩子自主地、有选择性地阅读。到了课堂开始之时，教师借助轻松的谈话，引导孩子说出自己的阅读体验，并自然地进入课程的学习。

例如，在教学一年级上册第2课《手拉手，交朋友》之前，我们组织学生自主阅读了与朋友相关的绘本，如《好朋友》、《月亮是谁的》、《南瓜汤》、《小羊和蝴蝶》等。绘本以图文并茂的叙事让孩子身临其境，生动有爱的情节引发了学生对自己与小伙伴之间发生的故事的回忆，唤起了学生眼中的友谊世界。课堂上，教师通过“说一说，我的小伙伴”“晒一晒，我的好朋友”“忆一忆，我们的故事”等环节的设计，进一步激活了学生的情感，分享友谊的快乐，并在欢乐中阐释友谊的真谛，进而创造了一个孩子眼中的唯美的友谊世界，让孩子们陶醉在友谊的欢乐气氛里。

在课前初读中，应该让孩子处在一种完全“自由”的状态中。即教师或者家长完全不干预学生的课初阅读活动，让孩子们自由地和绘本进行对话和互动，以获得最真实、最具个性的体验与情感，从而为新课的学习做好准备。我们不仅要包容孩子正确的判断，更要包容与尊重孩子负面的情感或者错误的观点。有了这样第一手的体验，我们才能在课堂上加以利用，帮助孩子真实面对道德体验，获得最真切的感知。

二、课中阅读，重在角色置换

为了最大限度地发挥绘本的作用，我们尝试在教学中，引导学生对其中的故事进行角色扮演、想象、游戏互动……以此，让孩子通过角色置换，轻松突破他们的道德认识盲点。

（一）把故事读“厚”，提升生活智慧

众所周知，低年级儿童由于年龄沿小、知识较少，经验有限，是非辨别能力差，需要教师、成人的引导和帮助。所以，低年级是儿童道德和能力形成的关键时期。当然，生硬的说教是对儿童进行道德与法治教育的最为低效的方式。而故事则是孩子童年时光不可缺少的“伙伴”，低年级儿童最喜欢的事情莫过于听故事、读故事。故事中不仅有可爱的人物、有趣的情节，还蕴含着深刻的道理，这无疑会成为儿童最喜欢的部分。

研究证明，儿童在阅读故事时，总会不自然地进入故事情境，和主人公一起经历故事中的起起落落，并伴随着情节的不断深入，与故事中的同呼吸、共命运。因此，阅读过程就成为孩子们和自己对话的过程。人的性格具有多面性，每个人的潜意识里都有阳光的一面抑或阴暗的一面，而绘本阅读就是在无形之中和那个极为复杂的自己对话的过程，它能帮助儿童逐步提升自己的生活智慧。

例如，一年级上册第12课《早睡早起》旨在帮助学生养成早睡早起的生活习惯。也就是说，教材要求低年级的学生经过老师和父母的教导，能认识到早睡在习惯养成和个人健康方面的重要性。但是，孩子们在生活中习惯拖拉和贪玩，很难做到早睡，自然也很难做到早起，常常需要大人的不断催促。因此，教师要帮助学生认识拖拉、贪玩的影响，用实际行动实现早睡早起，做到知行合一。

课堂中，我们让学生阅读绘本《睡觉啦》和《黑夜小王子》，并设计“小俊，让我教你改”角色对话活动。让孩子们用语言提醒拖拉、贪玩的小俊，并商讨帮助其改下的办法。借助与故事中人物的对话和互动，激活了学生的生活体验，引发学生的思考。学生认识到，自己也许正和小俊一样，正是由于拖拉和贪玩才做不到早睡早起，只要改掉这两个坏毛病，早睡早起一点儿也不难，自己也能做到！

（二）翻版儿童生活，内化课程理念

在一年级教材中，故事主题主要分为三类：儿童生活事件、动物题材童话和其他。其中，儿童生活事件完全取决于儿童的现实生活，甚至可以说一些故事内容就是儿童生活的翻版，是大多数儿童生活在所经历过的事件，是他们实实在在要面对的道德问题。

例如，一年级下册第10课《家人的爱》之“肩头上的爱”，讲述的就是一个小男孩的困惑：为什么奶奶那么疼爱自己，却不帮自己背书包。文中所展现的家人的爱，都是备受呵护的儿童经常能感受到的，而主人公的疑惑也正是孩子们很难理解的不那么“温柔”的爱的特殊形式。如果我们直接向孩子们提问“爸爸批评你是不是爱你？”或者生硬地讲述“严厉的爱”背后的道理，将很难走进孩子的内心世界。

此进，引入绘本《我讨厌妈妈》、《我是霸王龙》的阅读，在先前课文的铺垫下，在故事情境的激发下，儿童不自觉地把自己当成故事里的人物，与自己对话，反省和修正自己，展开对家人另一种爱的深入思考。由此，让孩子们感受到家人对自己严厉的教育也蕴含着深深的爱。

一年级是正规学习的起始年级，孩子们对周围世界有着浓厚的兴趣和求知欲，也在生活中积累了一定的感性认识，这时的孩子已经是一个人有血有肉的人。我们不妨淡化沉重的“上课感”，做好幼小衔接，以温柔的心、温暖的手、温情的书籍去迎接孩子们的到来。别小看了一年级的儿童，他们专注的力量往往超出我们的预计，所以很多时候我们只要做一个引路人，后面的路他们会走得很好，可能还会带给我们惊喜！