影响高中多媒体教学的因素与解决方法

2018-11-28陈婷

课程教育研究 2018年21期

陈婷

（江苏省溧阳市南渡高级中学江苏常州 213300）

信息时代背景下，现代教育思维、教学方法及师生关系等也发生了一系列新的变化。目前，越多越多的学校将多媒体技术引入到各科教学中，其不仅丰富了课堂教学方式及内容，而且改变了传统课堂结构。当前，高中在多媒体教学方面还存在一定的误区，致使多媒体教学的优越性未能充分发挥，因此，必须明确影响高中多媒体教学的因素，制定相应的解决对策，其对于多媒体教学的普及以及教学水平的提升有着重要的意义。

一、影响高中多媒体教学的因素

1.教师因素——教学观念落后

受传统教学观念的影响，高中教师教育思想落后、知识老化，大多仍采用的是传统的讲授式教学，主要围绕“如何教”展开教学，多媒体仅被作为传统教学的附属物，未能认识到多媒体教学的优势[1]。其次，高中阶段学生学习紧张，面临繁重的学习任务，部分教师认为多媒体教学耗时耗力，大多流于形式，并不能起到较好的学习效果。部分教师认识到多媒体教学的优越性，认为只要采用多媒体教学，效果就会好，导致多媒体教学滥用，不但不能够提升学习效率，而且导致学生注意力分散，丧失了对多媒体教学的兴趣。

2.学生因素——难以跟上节奏

长期以来，教师主体观主导着教育思想，即在教学中过分强调教师的作用，学生成为课堂的客体，被动的接受知识，大多为满堂灌输式教学，学生学习主动性及积极性低下。实施多媒体教学后，学生短时间内不能够适应这种教学模式，认为教学节奏过快，知识量多。另外，学生学习程度不同，基础薄弱的学生更难以适应多媒体教学课堂模式，部分学生甚至对多媒体教学产生抵触心理，教学效果不佳。

3.课件因素——选择余地较小

作为多媒体教学极为重要的组成部分，课件的选择、制作到使用都直接影响着教学效果。多媒体教学需要依托必要的教学软件得以呈现。当前，大部分多媒体教学在制作课件时仅是对教师板书的照搬，缺乏创新性。这一方面是因为可供选择的课件少，另一方面是由于开发多媒体课件需要耗费大量时间与精力，这也是影响高中多媒体教学的主要因素。

二、解决方法

1.转变观念——彰显多媒体教学优越性

新课改强调在教学中要树立现代教育思想，将学生作为学习的中心，积极探索新的教学方法与教学策略。而作为现代教育的重要表现形式，多媒体教学能够为学生构建一个生动的学习情境，图片、影像的表现方式能够为学生一种身临其境之感[2]，帮助学生的理解。以高中物理《圆周运动》教学为例，圆周运动都会形成一定的轨迹，运动中涉及到线速度、角速度，单纯的通过课堂讲解，很难使学生理解其中的含义，而将该知识点以多媒体形式呈现出来，能够使学生在真实的情境中感受圆周运动，从而更好的理解概念。

2.合理选择——引入抽象试验教学内容

多媒体教学有其适应范围及适用程度，在教学中一定要切记多媒体滥用，合理的引入多媒体教学不仅能够提升学生兴趣，而且能够提升课堂效率。在制作多媒体课件前，首先要明确授课内容是否有应用多媒体的必要，是否值得花费时间与精力，能够达到什么样的教学效果。对于高中阶段来说，诸如物理、化学等抽象的、具有实验性质的学科建议采用多媒体教学。以高中化学《一氧化碳制取》实验为例，由于一氧化碳具有毒性作用，为在保障安全前提下使学生掌握该气体的制取方法，可以通过多媒体详细介绍一氧化碳的制备，将整个制取过程以视频形式呈现出来，能够帮助学生顺利掌握知识，加深印象。

3.学生为主——构建生动课堂教学环境

学生是学习的主体，为提升教学效果，教师在教学中要注重对课堂情境的构建。教师要把握学生的学习特点以及思维特点[3]，能够为学生留下充足的想象与思维活动空间。多媒体教学并不是将所有教学重心都放在多媒体上，其需要兼顾师生交流与情感互动。如在高中语文《红楼梦》节选时，为帮助学生了解作品的写作背景，掌握这一经典巨著的艺术特征，可以通过多媒体为学生播放《红楼梦》片段，然后组织学生分角色扮演，体会人物情感，表达自己的想法。