如何在小学语文教学中激发学生阅读兴趣

史清华

（吉林省松原市前郭县蒙古族实验小学 吉林 松原 138000）

阅读教学是小学语文教学的基本环节，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。然而，在具体的教学中仍然存在着一些不容忽视的问题，影响着阅读教学的效果，制约了学生的阅读兴趣。

一、小学语文阅读教学中存在的在的几个主要问题

1.阅读兴趣的淡薄 学生对阅读不感兴趣

“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而，教师一言堂的传统教学都不是让学生主动接受知识,都是强迫性地让学生接受，不会在加强对文章情感的培养方面下气力，所以在情感共鸣方面就会脱节，阅读教学就显得枯燥乏味，学生丝毫感觉不到兴趣。同时，在关键字词等方面，教师不重视，不给以引导，不重点让学生去理解，学生对这些不了解，在阅读中对文章的情感的把握就无从谈起，读起来无激情，无张力，没有抑扬顿挫，长久以来，阅读的兴趣在学生的心目中毫无吸引力。

2.阅读评价过于笼统

语文课程评价的目的一是考察学生学习目标的达成程度，二是检验学生的语文学习，三是改进教师的教学，同时对课程设计进行改善。在阅读教学中，阅读评价作为一种教学手段占了很大的比重。然而，就阅读教学的现状来看，阅读评价的应付现象甚为严重。对于学生的阅读，无论有激情的也好，无激情的也罢，教师的评价过于笼统，就是“很好”，没有给予客观认真的评价，好的不会表扬，差的也不指出毛病，让学生既得不到肯定也得不到建议，这也直接导致了学生阅读兴趣的丧失。

二、产生上述问题的根源

1.语文教学的理论正处于新旧更替时期。在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，如认知主义、建构主义、人本主义、综合实践、创新学习等等。所有这么多理论都是各门学科普适的共性理论，有的切合小学语文学科的特点，有的真就不切合。虽然不切合，但是却不成文地变成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。

2.语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上世纪的语文教学尚有许多问题并未得到有效解决，新课程改革后又产生了一系列新的问题。新时期的语文教学既要把这些老问题解决掉，又要对新问题进行探索，这无形中就造成一些暂时的混乱现象。

3.语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文教学正在演变成一般性阅读行为方式。教学内容和教学过程并不能深入触动学生的生活积累和情感世界，同时，多媒体技术的泛滥应用，以外在的礼堂画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。

此外，在思想认识上未能将语文教学的过程视作一个发展的过程体系，传统的阅读教学观等方面影响也不容忽视。如传统的阅读教学观，对在考试的的阅读试题中所折射出的阅读教学观形态是直接指挥中小学平时的阅读教学的。

三、改革阅读教学方式，激发学生阅读兴趣

1.阅读教学中的自主学习与心灵的对话

（1）给学生创设自主学习的环境，构建一个平等的、民主的、和谐的教学环境，使学生放飞心灵，投身于阅读实践。这样，才能张扬学生的个性，让学生以乐观积极的心态去读书、去思考、去感悟。感悟文辞之美，感悟意境之幽，从而打造高效的阅读教学。

（2）给学生提供自主学习的时间和空间，让学生在自主选择方面享有充分的权利。教师的分析不能代替学生的阅读实践，学生是阅读教学中的主角，学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观念等方面的体验都是要通过学生的读一读、画一画、唱一唱、演一演而达到的。还读书的时间给学生，把问的权利给学生，把实践的机会给学生。让学生通过这些，明了文章的故事情节，体味文章的哲理人生，从而受到教育和启迪。

2.阅读教学中的合作学习与他人对话

（1）与教师合作，是阅读教学中对话的重要形式。阅读教学是师生共同的活动，教师不但要积极投身到与学生的合作之中，而且还要发动学生与老师进行合作。在阅读教学的每个环节中，教师都要认真关注，对学生成绩及时给以肯定，对不足之处要委婉地指出，让学生及时纠正。

（2）与学生合作，是阅读教学中对话的主要形式。在阅读教学中，教师要有目的地安排学生合作交流的过程。通过倾听、交流、协作、分享，来实现问题的解决，实现“人人教我，我教人人”，让学生的思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实。