小学生古诗词默写错别字的预防与纠正方法

吴启智

（福建省厦门市同安区新城小学，福建厦门 361100）

引 言

古诗词是中华文化的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学生大量积累古今优秀诗词，其中要求背诵积累的古诗词达75篇，这些古诗词都蕴含着深厚的哲理与道理，其审美意境浓厚，对点亮学生心灵、陶冶学生情操发挥着重要作用[1]。然而，古诗词中的意境描述，必然会用到特殊词汇和词语，还有许多不常用的汉字，加上古文表达与现代白话文表达有所不同，导致学生在默写古诗词时，经常出现错别字问题。这严重影响了他们对古诗词的积累，不利于学生对传统文化的传承及语文素养的提升。

一、小学古诗词默写出现错别字的原因

在教学实践中，笔者分析小学生古诗词默写中出现错别字的原因主要有以下四方面。

（一）粗心大意，记错字形

在平时练习背诵古诗词时，许多学生能够完整准确地背诵，但是，由于只注意背诵读音，不注意字形，导致默写时错误百出。例如，在学习《泊船瓜洲》时，学生默写经常因没仔细观察易错字“隔”的字形，多写了一横。

（二）字形复杂，容易遗忘

古诗会出现不常用的字，有的字字形很复杂，对学生识记造成困难。因此，学生常常在默写中因遗忘而写错字，或写不出来。例如，《赠刘景文》中的“擎”“橘”字形复杂，又不常用，学生经常记错、写错。

（三）死记硬背，记忆不牢

学习古诗词时需要讲究一定的方法，古诗的字要与诗义相结合才能记得牢固。在教学中，教师对易错字虽有讲解，但未能引导学生结合诗义进行理解[2]，从而使学生记忆不深；或因学生没有掌握字形与字意结合的记忆方法，单靠死记硬背，记忆不牢，使默写时容易遗忘正确的字，而误用同音字。例如，在学习《所见》这首诗时，学生在默写时，不理解关键字“振”“樾”的字义，经常把“歌声振林樾”的“振”写成“震”，把“樾”写成“越”。

（四）没背准确，张冠李戴

古诗默写的先决条件是背诵。但有些学生背诵时稀里糊涂，因内容相似，将两首诗的内容混淆，如学习《夜书所见》时，因“夜深篱落一灯明”与《宿新市徐公店》的“篱落疏疏一径深”相似，背诵时学生容易张冠李戴，写成“篱落疏疏一灯明”等。还有些学生受现在白话文表达方式的影响，写成错别字，如《望天门山》中的“孤帆一片日边来”，受到白话文表达方式影响，学生容易默写成“一片孤帆日边来”。

二、预防与纠正小学古诗词默写错别字的方法

错别字对古诗默写的准确率会产生巨大影响，严重影响了学生考试成绩，同时也不利于对优秀诗词的传承。针对小学生古诗词默写中的错别字，笔者从以下方面进行预防及纠正。

（一）认真背记古诗，克服因识记模糊而错

准确背诵是默写准确的前提[3]。因此，教师应要求学生认真背记古诗词并严格检查背诵的情况。第一，咬字清晰准确，避免识记模糊；第二，改变检查方式，教师应将学生分为四人小组，学生间互背，然后由教师抽查。学生检查背诵往往比教师细致，再加上四人小组合作评价的方法，让学生小组内互相督促、互相检查，让古诗背诵落实到每个人。此外，教师还应积极开展活动，如定期举办诗词大会，激发学生背诵兴趣，在比赛中唤起古诗记忆。

（二）自主识记字形，预防因不重视字形而错

古诗中存在一些字形特殊的字，学生容易记错；有些字有许多形近字，同音字……在教学中教师应把握细节，让学生在学习古诗词时，关注那些容易混淆的字词，主动观察、思考如何正确辨析，用自己的方法记住字形，有效降低默写古诗词时错别字的出现概率。

例如，在教学《望天门山》这首诗时，教师先板书这首诗，让学生朗读一遍，在读准字音后，教师引导学生找出这首诗中容易写错的字。学生再读时，便会关注字形，列出诗中易混淆、易写错的字，如“断”“楚”“碧”“孤”等。此时，教师再引导学生用自己的方法记住这些易错字的字形。在教学中，教师应通过有意识的引导，让学生关注古诗中的易错字字形，并用自己的方法记住它，有效地降低古诗词默写错别字的概率。

（三）联系诗情词义，预防因不解意思而错

通过创设情境，拓宽学生视野，理解诗文的具体含义，将字形与诗意相结合，可以帮学生记牢古诗，减少错别字。

例如，在教学《早发白帝城》一诗时，第一句容易出现问题，学生经常把“白帝”写成“百地”或“白地”。这是因为学生对这首诗的情境掌握不足，没有理解诗句的具体含义。教师可通过动画演示，将诗人描述的情景展现给学生，引导他们走进诗中。在演示中，学生对白帝城的美丽景象记忆深刻，明白“白帝城”描述的是一个地域名称后就不会写错了。

（四）追溯造字源头，预防因不清字理而错

针对古诗中字形复杂而又不常用的汉字，学生往往因缺乏科学识记方法，记忆效果较差。在教学中，教师可以结合古诗意思，引导学生追溯造字源头，分解字形的各个部分的含义，用通俗易懂的语言阐明造字的原理，或借助信息技术，动画演示汉字的字体演变过程，将易错字的字形与字义结合，引导学生理解地记忆。学生因感到新鲜有趣，会产生深刻的记忆，从而有效避免错别字。

例如，《所见》这首诗，学生在默写时，不理解关键字“振”“樾”的字义，容易出错。在教学中，教师引导学生结合诗意，从造字原理上探明白“振”是声音振动了树叶，就像用手去摇动，所以用“扌”；“樾”是“林荫”的意思，与树木有关，所以是“木”字旁。学生结合诗意，从字理上理解字义与字形，记忆深刻，就不容易遗忘或混淆了。

结 语

在小学阶段我们会接触到很多古诗词，古诗词蕴含着丰富的哲理、道理以及可供借鉴的写作手法等。在教学中，我们常常过于在乎学生对审美意境、描写手法的培养，忽视了古诗词中易错字的教学，这导致小学生在学习古诗词时经常出现错别字问题。因此，在教学中，教师要从积累的角度出发，关注易错字教学，除了上述预防方法，还要重视培养学生认真书写、细心检查的习惯，指导学生建立错题集，摘录、总结自己在古诗默写中出错的字词，开展“错别字医院”“急诊室”等错别字纠正活动，让学生主动预防与纠正错别字。只有师生共同努力，不断探索科学方法，才能有效降低学生古诗词默写中的错别字现象，促进古诗词积累，提升语文素养。