情感，让小学美术教学更有温度

汤静进

情感可以建立信任、启迪心灵，能促进学生的认知发展，教师应关注学生的情感变化，当学生受挫时应予以恰当的鼓励，让他们重塑信心，避免学生因不良情绪而产生自卑、变得自闭。教师要开展情感教育，唤起学生真挚的情感，丰富学生的情感世界，让他们的情感得到升华。

一、面向全体，关注个体

情感教育要面向全体学生，要将每个学段视为一个有机的整体，要针对不同学段学生的道德情感体验、行为方式的差异施以不同的教学方式。在低年级阶段，学生情感的形成依赖良好的班级氛围，以及教师、家长的关注。教师要适时关注他们，在他们受挫时、伤心时积极引导，帮助他们建立积极向上的情感，以便让他们获得安全感、信任感。到高年级时，教师要让他们摆脱自我，在与同伴的交往中寻找合适的平衡点，让他们展示自己的聪明才智，获得情感的体验。

学生的成长环境形成不同的特色，教师可以把班级学生视为一个整体，要根据班级特点整体把握，有的班级“活跃度”不强，难以体现美术课堂自由活跃的特点，教师要针对班情，开展多元互动，鼓励全体学生的参与。可能刚开始时这些孩子不习惯参与互动，还显得被动，但随着活跃同学参与了游戏编排活动，带动了其他同学参与的热情，他们从中体验到参与的乐趣，其他同学自然会跃跃欲试，学生的参与热情高涨，创作的欲望也变得越来越强烈。如通过《快乐时光》一课的学习，学生会用彩笔或泥土等工具表现自己或他人的快乐时光。在《环境小设计》教学中，能感受简单有创意的设计，认识设计与生活的密切关系，体会“物以致用”的设计思想，体验与人分享的快乐。由于学生的认知发展有差异，学生的情感发展水平也不尽相同，教师在关注学生情感发展的同时，还要关注学生个体差异，制定个性化的活动，培养他们积极的情感。小学生应是天真活泼的年龄，他们在作品中运用颜色应是鲜艳亮丽的，但个别学生作品颜色暗淡，教师通过与学生沟通交流，了解他们是留守儿童，父母常年在外，他们的性格内向。教师创设教学情境，让他们在欣赏色彩丰富、颜色鲜艳的作品中感受颜色世界的多姿多彩，通过游戏活动让他们与同伴交流，让他们的情感得到丰富。

二、直接呈现，间接诱导

教师可以通过直接表示的方式培养学生的情感，用富于变化的面部表情、抑扬顿挫的语音声调培养学生的情感，面对不自信的学生回答问题时，教师要以期待的目光肯定、信任他们，让他们重拾自信。教师要丰富语言形式，以“作品完成的很漂亮”、“演的真生动”等评价让学生获得自信，丰富学生想象，激发学生情感。教师也要通过与学生生活联系密切的作品呈现，让学生获得直观的感受，获得审美的愉悦。如在《看花灯》一课教学中，教者呈现形态各异的灯饰图片，给学生带来感官的愉悦，能拓展学生的视野，让学生感受到生活的多姿多彩。形象直观的展示能唤醒学生的积极情感。

在小学美术教学中，教师也可以借助于其他情感传达健康、向上的情感，让学生身受感染，学生会将这些情感加以内化。教师可以通过自己的一举一动刺激学生的行为，帮助他们改正不良习惯。小学生的情感还会受到作品的人物事迹、优秀品质所鼓舞，教师要利用这些任务范例开展情感教育，让学生获得同情心、爱心等积极的情感。教师要积极开发课程资源，组织学生观看画展，“亲近”艺术大师，促进他们的道德品质形成。

三、强化启发，促进生成

小学生的情感是不断变化的，低年级学生由于情感发展水平的限制，不能很好表达自己的情感，而到了高年级后，他们可以在教师的引导下获得积极的情感体验。教师要根据教学内容，对学生进行深层次的引导，让他们获得积极的情感。如在《参观和旅行》一课教学中，教者出示地图，让学生找一找自己旅游过的地方，并给大家介绍当地优美的风景与风土人情，让学生对祖国风光产生深厚的兴趣。

小学生的情感是变化的，教师培养学生情感的方法也是需要变化的，面对不同的事物，处理情感的方法也会不尽相同。教师要依据学生特点，选择适合学生个性发展的内容，引学生入情入境，让学生融入自己的情感去审美。

四、反复训练，多样教法

小学生喜好模仿，他们的情感易受到外界的影响。教师要制定系统计划，通过反复的训练、强化让学生获得积极的情感，并吸纳为自己的情感。教师要通过影视作品、言语说教感染学生，通过游戏与实践活动让学生获得积极的体验。教师要激发学生的责任意识，促进学生创造力的提升，强化学生的积极情感。教师要改变按部就班的教学方式，避免阻碍学生积极情感的形成，要根据美术学科特点，挖掘多样教法，促进健康情感的形成。教师要通过小组竞赛引学生参与，集思广益，让他们相互帮助、相互启发，激发他们的凝聚力，提高他们的团队意识。教师要以多样手段激发情感，可以用幻灯片展示激趣，或通过观赏活动记录学生感兴趣人与物，进行加工创造，学生的自信心会油然而生。教师要站在学生的视角，为学生创设和谐的学习氛围，让学生接触多元文化，引发学生多渠道的体验，让学生产生情感的共鸣，增加学习美术的兴趣。

总之，在小学美术教学中，教师要遵循学生的认知与情感发展规律，将情感渗透进审美体验之中，丰富学生的积极情感，提高他们的自我调控能力，帮助他们形成健全的人格、健康的情感。