例谈跨学科校本研修方式的思考与实践

江苏省常州市花园第二小学 吴建军

所谓“校本研修”，简单地说就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动，其核心是学校“教研、科研、研训”一体化。我尝试以学校“金阳讲堂”为载体，在跨学科的前提下对校本研修的方式进行以下一些尝试：

一、学科扩融，主题沙龙促引领

在小学教育的整体改革中，从教学系统来看，教学的各科因素必须协调、和谐，各学科教学必须密切联系，只有注意各学科间的互相渗透，互相补充，才能使学生获得比较完整的知识，才能使学生多角度、多方面地思考问题，认识事物。此外，我校专职教师数量偏少，且语文、数学、班队和英语组的教师发展明显优于其他学科组老师，因此基于音乐、体育、美术、科学、信息组研究指导力量弱的现状，学校尝试建立了“学科扩融组织”，如语文扩融美术信息、数学扩融科学、英语扩融音乐、班队扩融体育。通过学科组的扩融，有计划地开展主题式沙龙研讨，在互动交流中相互学习，互受启发，有效促进相互引领。

二、走进异域，同一节课促提升

我们的教学要拓宽学科学习和运用的领域，加强学科之间的横向联系，注意利用其他学科教学活动成果与本学科教学活动进行有机整合，在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。因此我们将学科教学研究的视角异域化——走进“同一节课”，在教学中巧妙利用其他学科的独特魅力，整合学科优势，优化课堂结构，激发学生兴趣，努力促进学科间有效实现资源共享，从而在研究中获得跨越式发展，创生新的研究策略，使教师在学科教学的百花园中实现生命的成长，体验生命成长的幸福。

“同一节课”中的“课”既指某一学科，也指学科整合；可以是初建课、重建课、研讨课，也可以是示范课、精品课。尽管大家的学科背景不同，但学科的育人价值是相通的，不同学科的教师就共同的话题展开讨论，如聚焦“学生立场的确立”，聚焦“课堂的开放程度”，聚焦“教学资源的动态生成与利用”等，如此通过教师跨专业、跨学科、跨课堂，从不同的角度和视野来参与研讨的方式，使得每个教师能获取更大层面的指导与帮助，从而不断拓宽研究的思路、完善研究的方法。

案例：学科整合课《学做小裁判》。

背景：《同一节课》之学科整合（数学与校本棒垒），初建课。

参与对象：各学科全体老师。

学校数学组郭兴华老师在校每月开展的“金阳讲堂之同一节课”中执教了一节数学整合校本棒垒球的研讨课，全校各学科老师聚集一起参与了观摩与研讨。实践中，老师结合学生的年龄特点，从学生已有的学情出发，大胆设计，有效地将数学中的统计与校本棒垒有机整合：课始——兴趣“生”：“跟我一起做”环节，让学生跟着图片一起学做裁判动作，顿时令学生兴致高涨，迅速融入课堂教学；课中——兴趣“浓”：看视频、做讲解、学统计，课堂教学环环相扣，高潮迭起，学生学习兴趣浓厚，热情高涨，能积极主动地参与每项教学活动；课尾——兴趣“存”：课尾，老师精心设计了以下两项家庭作业，让学生带着家长一起完成：（1）观看学校校园网上本届校文化节中六年级棒垒球冠亚军比赛的视频，教家长学做裁判；（2）根据比赛视频还原攻守赛况，作好比赛得分记录，并填写统计表。通过完成此项作业，保留并有效扩散了学生的学习兴趣。

在随后的评课互动环节中，各学科教师就这节课基于不同学科从不同的角度展开了思维激辩：

语文教研组赵老师这样评析：充分体现学生立场——学生会的不讲，讲了还是不会的不讲，不愤不启，不悱不发，学生的思维始终处于兴奋点上。

数学教研组解老师这样评析：纵观课堂，学生兴趣高涨，教师有效地将数学统计与校本棒垒球教学整合，使学生在潜移默化中学会了相关知识。这种课型的全新尝试，设计巧妙自然；尤其是教师在课堂上资源的捕捉能力值得我们数学老师学习。

英语教研组莫老师这样评析：学生学做比赛讲解员，形式新颖，教师引导到位，对英语教学中学生口语表达能力的培养值得借鉴。

思品教研组朱老师这样评析：对于学生的反馈，教师的教学评价恰当到位，极大地提高了学生学习的积极主动性；

体育教研组宋老师这样评析：课堂教学信息量大，教师对规则的讲解细致，学生基本上掌握了比赛规则；学生学做比赛讲解员，教师引导细致入微，精益求精。

校长室朱校长则这样评析：郭老师精彩的一课令本次同一节课的专题研讨意义非凡，首先，通过这节课对花二全体教师进行了棒垒球规则知识的普及；其次，进一步拓宽“同一节课”专题研讨领域，不断丰富其内涵；最后，有效推进学校校本棒垒文化课程建设，如作业的精心设计，有效促使校本棒垒由学生辐射至家长，从学校走向校外。

“学科扩融+视角异域”是校本研训的一种尝试，也为学科教师的“抱团”发展提供了一种新颖校本研训方式，但如何使之更有效地来进一步提升教师教育专业素养和教育实践研究能力，还需在今后的实践中不断思考，不断尝试……