趣味教学在小学语文作文教学中的应用探究

江苏省滨海县东坎实验小学 王士芹

将趣味教学融入小学语文教学中已经是一种比较成熟、普遍的教学方式，但在写作这一专题教学中，教师对这种教学手段的应用却并不理想。由于小学阶段教师对学生的写作要求并不高，因此他们在教学时可能不会对教学方式进行过多的创新，这也是导致学生对写作产生抵触情绪的一大原因，使他们产生“写作是一种枯燥无味的事”的想法，这种固化思想也会影响教师后续的教学。为了避免这种情况的发生，教师应当从提升学生的写作兴趣做起，激发他们的写作热情，从而达到更好的教学效果。

一、通过多媒体技术，丰富教学内容

在以往的教学中，教师为了提升教学效率，通常会采用口语叙述的形式为学生创设相应的情境。但是对于小学阶段的学生而言，枯燥的言语讲解并不能引起其足够的学习兴趣，反而会让他们对这门课程失去兴趣。为了解决这一问题，教师可以通过多媒体技术对这一教学方式进行有效改进，让学生通过更加直观生动的方式真正置身于教师为他们所创设的情境中。

例如教师在教授学生描写关于“景物”的文章时，教师通常会通过情境创设的形式引导他们联想自己的亲身经历，这样学生写出来的作文不至于出现千篇一律、没有真情实感的现象。但是仅仅依靠教师的描述，学生可能并不会对自己当时的所见所闻产生清晰的回忆，因此教师不妨通过多媒体技术，以图片、视频等形式辅助学生进行联想。一些学生在以往的教学模式中可能本身对教师的描述不感兴趣，而这种形式却能以更加新颖直观的形式有效吸引学生的注意力。不同的图片内容能带给学生不同的感受，对于同样的景观，由于学生的知识背景、生活经历等不同，对其的理解方面也各有差异，因此这种不直接为学生提出相应素材的形式，能够让学生在写作过程中尽可能地发挥自己的创新能力，对内容进行理解和创作。

二、通过游戏教学，提升教学趣味性

对于小学阶段的学生而言，相较于普通的、循规蹈矩的教学模式，学生更容易被自己喜爱的、有趣的教学方式所吸引，因此教师不妨将游戏教学与小学语文写作教学相结合，真正在游戏过程中达到寓教于乐的目的。但是教师在利用这种教学方式时也应该注意利用情境和主题选择，教师应当时刻以提升学生的写作兴趣和写作水平为核心来应用这种教学方式，而不是为了游戏而游戏，这样只会失去其本来的意义，变得本末倒置。因此，选取合适的主题、把握应用过程中的“度”，也是教师在教学过程中应当注意的重要内容。

例如学生在写关于“合作”这一主题的相关文章时，教师就可以通过游戏教学的形式让学生体验合作的魅力。例如教师可以让学生组合在一起共同完成一项游戏，在游戏的过程中就可以让学生之间互相配合，共同完成这一任务。学生在游戏过程中，能够通过合作取得相应的奖励，这样也能作为激发学生为之努力的动力，教师可以在此前提下为学生设置一定的障碍，让他们通过通力合作才能取得这些奖励，在这个过程中，学生的配合就显得尤为重要，并且通过不断的努力，学生之间也能从这项游戏中明白合作的重要性。通过学生的亲身感受，能够将自己的所感所想用文字的形式呈现在写作内容中，使文章变得富有真情实感，摒除千篇一律，满篇都是空话、套话的问题。

三、通过互相批改，提升学生的写作技巧

学生在写作过程中，尤其是在个人创作时，会由于个人生活经历不同、背景知识等原因，对同一件事情的描述存在不同的差异，这也是需要学生之间互相借鉴学习的内容。但是常规教学中，对于学生作文内容的批改一般是由教师一人完成的，这种方式就不能让学生之间了解彼此的想法和写作角度。为了解决这一问题，教师可以培养学生互相批改的技能，通过这一方式了解其他人的写作技巧和写作角度，吸取其中优秀的地方应用在自己的写作过程中。

批改的过程也是对教学方式的一种有效创新，使学生在写作教学过程中不会因为整节课都由教师带动而产生厌倦的情绪，使学生真正参与到课堂教学中，并且通过教学内容真正提升自己的写作技巧。例如一些学生在写关于“我想成为……”这一开放型题目的文章时，就有人写出了不一样的角度，一个学生写道“我想成为一条毛毛虫”，这一立意在普通的作文题目中显得非常瞩目，如果学生能够将内容把握得更好，那么将会是一篇比较成功的文章。这一角度也可以被其他学生拿来作为参考，给学生以开放思维、大胆创新的创作启示。当然，并不是所有的标新立异都是值得被借鉴的，教师在学生互相批改的过程中也应当对具体情况进行具体分析和指导，以让学生通过这个过程收获有益知识，认识到自己的短板。

将趣味教学融入小学语文写作教学的过程是一种比较有效的教学方式，并且在实际教学过程中也应用得比较普遍。教师在对这种教学方法进行创新和利用时，应当针对学生个人的具体情况，选择适合他们的教学方法，达到更好的教学效果。