让课堂变得鲜活

田正涛 孙志云

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0248-01

课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程需要师生围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，以达到让课堂鲜活的目的。

1.让课堂的“成员”更丰富些

课堂是学生学习的主阵地。他不仅是传授知识的殿堂，而且是培养思维模式、激发学生学习兴趣，渗透教学思想和人文精神的重要途径。新课程中指出课堂有三要素，即教师、学生、教材。教师通过对教材文本的解读，对学生进行引导，使学生知识得以丰富、能力得以提高、品格得以提升。在此基础上，龚春燕教授又提出课堂的四要素，即教师、学生、教材、环境。教师在课堂上设置各种各样有利于教学的情境来更好地为教学服务，使我们的课堂充满生气。

2.让教材的内容更精彩些

新课程的重要理念是在生活中学习，把学习生活化。现行教材在进行了几次改编之后，离我们的生活虽是越来越近了，但仍有一些内容离学生的生活太远。当然，教材只是一个例子，作为教师，我们如何利用他，延伸他，就要看我们的能力了。

2.1 立足教材文本，优化教材资源。古人云：“文以载道。”作为语文信息载体的课文，内容丰富多彩。有的课文描绘风光各异、气象万千的大自然。如朱自清的《春》、郦道元的《三峡》，描绘了大自然的景象，我们在教学中充分利用资源，使学生认识到祖国河山的壮丽，激发学生热爱大自然、热爱祖国壮丽山河的思想感情。有的课文渗透着美好的人性，如朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花儿落了》等，我们要让学生结合生活体验随着作者的一颦一笑一忧一喜去感受人间至真至善至美的亲情，从而树立尊敬长辈、关心父母的良好道德品德。有的课文展示了崇高的人格魅力和爱国情怀。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，使学生感受到坚贞的民族气节和拳拳的爱国之心；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，激起学生深深的忧国忧民之情。通过这些优秀的文学作品，使学生在潜移默化中得到教育、感化和熏陶，激发学生强烈的民族自尊心和自豪感，从而树立为祖国的富强、民族的兴盛而学习的正确人生观。

2.2 开展多种活动，丰富教材资源。在传统的诗歌单元教学中，教师往往要采用以读促学的原则，让学生在读中感受，读中领悟，读中欣赏。这虽不失为一种好的教学方法，但如果每篇都这样上，学生就会感到枯燥，课堂就会显得单调。于是在学生学习了七、八年级的诗歌之后，我在九年级下册的诗歌单元教学时，采取以“朗读比赛”的活动来促进教材的学习。在练习朗读的时候，不时有学生喊我听听他的朗读，听他的分析，然后给他评价，让他的朗读得到更多的提高。我觉得通过这样的活动，不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的朗读能力，从中审美情感也得以熏陶。

在课文的学习中，课堂上的意外或是“节外生枝”，也是语文资源，这就要看教师是否智慧，能敏锐的抓好这样的瞬间，进行引导。我在教学鲁迅的《故乡》分析闰土的形象时有一位同学说闰土是一个爱占小便宜的人。我在备课时根本没想到学生会这样看闰土，真有点懵了，但又灵机一动，抓住这一点开展了以“闰土到底是不是一个爱占小便宜的人”为论题的小小辩论赛。正方和反方的辩手立即选好，马上展开辩论，都分別从课文中去找依据。通过热烈的辩论，大家达成一致意见：闰土是一个老实、善良、忠厚的农民。他不会去耍心眼，再说“我”的母亲以告诉闰土家里的东西他可以随便挑，他没有必要去把碗碟埋在灰堆里。有了这些活动的开展，学生不仅学到了知识，我们的课堂氛围也活跃了，课堂也因此变得鲜活了。

3.让情境给课堂增添色彩

为了能让学生在课堂上更快、更好的走进文本，教师在备课时会依据教材文本内容，设置适当的生活情境。这样，既可以启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生间学生间多边互动，使课堂充满活力。在《从百草园到三味书屋》一课的设计中，我在课前和学生进行谈话，让学生在一起交流童年的趣事，这时候，学生个个眉飞色舞，交流地不亦乐乎。然后再引入鲁迅的童年是如何度过的，这样极大的调动了学生的生活体验，让学生更好地理解主题。还可以通过配乐朗读，让学生最大限度地进入状态，在诗意的情境下展示自己的朗读。通过图画展示，尽可能的拉近学生和文本之间的距离，让学生能很好的和文本进行对话交流。这样的情境教学能把知识的传授、能力的培养、智力的开发以及情感意志的陶冶结合成一个整体，能让课堂焕发生命的活力，使主体力量得以表现，个性得以张扬。

每一位教师都应该让自己的课堂变得鲜活，富有生命力。让这样的课堂以知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格。透过这样的课堂让我们幸福地体验学生生命的鲜活和光彩！