初中历史教学如何培养学生的核心素养

陈腱

摘要：“核心素养时代”已经到来，初中历史教学不能再重复老路，一味的灌輸知识，却忽视对学生素养和能力的培养。基于此，我在初中历史教学中，在夯实学生基础的同时，丰富教学形式，指导学习方法，布置多元作业，开展实践活动，以此培养学生的质疑精神、思辨能力和表达能力等，让学生学会求知，学会发展。

关键词：初中历史；核心素养；培养

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0186-01

随着新课程改革的不断推进，要求初中历史教师在实施历史教学的实际教学过程中，不仅仅要注重对学生进行课本上相关知识的传授，同时还要有针对性地培养学生的历史核心素养，在初中历史教学中，培养学生历史核心素养，有助于提高学生辩证分析历史事件的能力，认清是非、黑白、正义与非正义，并且能够从前人的事件中汲取经验和教训，给后世以勉励和启示，使学生树立正确的人生观、社会观和价值观。

1.扎实基础知识，培养时空观念

探析历史核心素养的内涵，是展开教学的前提。综合权威观点来看，历史核心素养是学生在历史学习中必备的、相对稳定，且持久的思维品质和能力，具体来说就是对应的时空观念、史料理解能力、思辨能力、实证能力等，以及在此基础上形成的正确的历史观。为此，我从扎实学生的历史基础做起，由浅入深，由点及面，让学生看懂历史图册，建立时间概念，让学生建立一个特定时空下的历史知识体系，为核心素养的培养做好铺垫。在《戊戌变法》一课的教学中，学生们知道了在近代化探索的道路上，先人们做了很多努力。从洋务运动开始，国人学习西方先进的科学技术，但终究还是失败了。而此时，甲午中日战争爆发，《马关条约》签订，洋务运动也最终宣告失败。在此背景下，中国的读书人为挽救民族危亡，大胆向皇帝上书，这就是“公车上书”，拉开了戊戌变法的序幕。学生们明确了时间、背景及事件原因后，对戊戌变法的意义有了更为深刻的理解。一个学生说：科技救国之路走不通，中国知识分子开始寻求变法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、军事、经济上等提出了多条主张，但终究还是失败了。学生们分析说：顽固的实权派不可能将好处轻易让出来，参与变法的知识分子将希望寄托于光绪皇帝，这本身就是最大的错误。

2.丰富教学形式，激活问题意识

传统历史教学，多以讲授为主，有的教师甚至会照本宣科，缺乏鲜活性和感染力，让学生倍感厌烦和無奈。而现在，教师要丰富教学形式，为学生打造立体、生动、开放的历史课堂，为学生再现历史情境，让课堂暂时变成辩论现场，鼓励学生结成小组通力合作，全面激发学生的问题意识，让他们脑洞大开，激活其问题意识，拓展其问题视野，合理运用史料来推敲、论证，形成自己有支撑的个性观点。在《难忘九一八》一课的教学中，在《松花江上》背景音乐下，我们一起走进了那段困难的岁月。在教学中，我问道：是什么让东北人民抛家舍业，远离故土？学生们集体回答：九一八事变。接着，我让大家打开地图册，并将任务表发到每个小组，让大家合力完成。第一个题目就是历史上日本侵华事件，以此证明日本侵华之心蓄谋已久；第二个题目是日本制造柳条湖的目的，让学生明白日本人在制造侵略借口；第三个题目是，九一八事变后，国民党政府的态度，让学生明白政策失误导致的严重后果；第四个题目是面对侵略，全国人民有何行动，举出典型事例，以此让学生意识到民族危亡面前，中国人民建起了钢铁长城……就这样，学生们既发挥主观能动性，又能齐心协力，让课堂氛围异常热烈。问题是历史课堂教学的精髓，是提高学生历史思维的最佳方式之一。在我的引导和调动下，学生思考、探究直至解决问题，积极参与到课堂的每一个环节中，找到史料材料之间的内在联系，积极解答各种问题。

3.引导自主探究，提升核心素养

自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下，积极发挥主观能动性，做课堂的主人。初中历史教学要引导学生自主探究，提高学生在学习过程中的参与程度。如在七年级上册《南方经济的发展》一课的教学中，教师可以通过各种方式引导学生参与到教学研究中，真正去探索南方经济的发展。首先，教师要向学生展示研究目标，组织学生成立学习小组，让学习小组搜集相关资料并进行处理。其次，让学生在小组内展示自己的研究成果，交流学习心得。再次，在学习《春秋争霸》这一章节的内容时，教师根据教材内容为学生搜集一些有关的史实资料或者影视视频，以及对主要人物进行一个较为详尽的了解。在课堂教学时，教师利用历史资料、視频资料吸引学生学习的兴趣，播放之后鼓励和邀请学生分享自己对历史事件的看法以及自己的一些理解。学生在小组内部的交流过程，就是历史理解这个核心素养的培养过程。通过交流，学生真正理解了北方人口南迁的原因、过程，理解了南方经济发展的原因。最后，教师还要引导学生以小组为单位交流研究成果，并进行全班交流。这样，学生在多环节学习中通过主动参与探究，逐步形成了历史观念和历史价值观，切实提升了核心素养。

总之，初中历史教学任重而道远，我们要让学生具备适应终身发展和社会发展需求的品质和能力，提高学生的历史修养，培养学生的历史思维，引导学生关注社会、国家，促成学生与他人合作交流，鼓励学生实践创新，让学生找到历史学习的方法，让学生品尝到收获的喜悦，走进历史的大门。

参考文献：

[1] 李金菊.初中历史学科教学中学生核心素养的培养[J].新课程导学，2012（30）：97.

[2] 石吉珍.在初中历史教学中达成学生核心素养[J].贵州教育，2013（20）：26-27.