初中地理等高线地形图判读的实验和实践教学

姜泽群

摘要：在初中地理学习中，地形图的判读是重要内容和重要基础。實验和实践教学是有效、形象的方法判读等高线地形图是重要的学习方法之一。

关键词：等高线；地形图；山体部位；实验和实践

中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0180-01

实验教学部分我采用创设问题情境导入。播放电影《红河谷》的相关视频，通过视频材料自然引入问题“英国人说画的是蝴蝶图，是真的吗？”切中本节课主题。视频导入能很好的激发学生的学习兴趣，明确学习目标，使学习过程有的放矢。

1.完成实验报告

1.1 实验步骤。

（1）用剪刀把海绵剪成山体形状模型。（出模）

（2）在山体模型的不同高度处，沿着铅直线等距离取点，依上述方法在模型上继续取点，并标注在模型上，这就相当于山体的不同海拔。（取点）

（3）等高线是把海拔相同的点连接成闭合曲线。把标注在模型上海拔高度相同的点连接起来，即山体的等高线。（连线）

（4）把模型放在水平面上，用玻璃按压，这样，不同等高面上的等高线就投射到了同一个平面上，形成了我们所看到的等高线地形图。用记号笔在玻璃板上描画出每一条等高线，标注海拔，就得到简单的等高线地形图。（出图）

（5）在教师引导下完成对等高线地形图各地形部位的判读。

1.2 教师归纳小结实验报告。教师对实验操作步骤归纳，更能突出教学重点和难点，加深学生对知识的理解，同时也能及时的纠正在自主实验过程中存在的问题。随后完成实验报告。不足之处：因考虑到学生全面参与，简化实验步骤，使实验具有简易可操作性。在山体模型上取不同海拔，画出等高线，较为粗糙，存在一定误差。

2.走出教室，体验实践教学

为了弥补实验教学的不足，结合我们歙县的地形特点，我决定带领学生走出教室，去野外感受海拔与相对高度，判断坡度的陡和缓，识别山体部位。既放松学生心情，又是对等高线地形图的判读直观和实践教学。

通过等高线地形图，我们可以估算某地的海拔与相对高度，判断坡度的陡和缓，识别山体部位。

3.判读不同的山体部位

在学习和教学中，要选择同学们熟悉的山体不同部位的图片或实地考察，将形象直观的山体部位与等高线地形图建立联系。理解“海拔”“山高”与生活的关系以及其与等高线地形图的变化。我们可以选择三种代表性的山体部位“山峰”“山脊”“山谷”进行讨论。

3.1 山峰：（爬山体验）我们选择安徽黄山市歙县境内的蜈蚣岭（图一）进行野外攀登，山脚A开始攀登山峰，沿图一中箭头方向向山顶运动，也是从海拔低处（A）往海拔较高（B）处运动。如图一黑体三角形中所示B点，为蜈蚣岭主峰。

站在山峰，一种叫“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉油然而生。从图中我们可以看出，在图一所示山体中，山峰B位于海拔最高之处，周围海拔相对较低，即山峰的海拔特征为“中高周低”，对应的等高线地形图形态则为“等高线闭合，中心等高线数值大，四周等高线数值小”（图一）。

3.2 山脊和山谷：山脊和山谷是同学们在等高线地形图中容易失误的地方，二者等高线除了数值不同外，没有其他差异。为了更加直观地展示山脊和山谷在野外的影响，笔者选择了安徽黄山歙县蜈蚣岭梯田茶园（图二）作为我们活动的目的地，进行探讨。现有两支队伍：一队沿山谷向海拔高处前进，二队沿山脊朝海拔低处前进。

我们先来看看一队的情况（图二）：一队从海拔较低的C点出发，沿箭头所示方向向海拔较高的D点前进。站在C处，面朝目的地，向上看去：弯曲的梯田一层层向高处凸出，我们队员所处的CD连线则为山谷。从梯田的形态我们可以看出，山谷弯曲部分指向目的地D处，即山谷是向高处弯曲的。山谷表现在等高线地形图中，则为“等高线的弯曲部分向高处（等高线数值大）凸出”（图二）。

再看看二队的情况（图三）：二队从海拔较高的E点沿虚线剪头朝F处行进。站在E处，面朝目的地，向低处看去：弯曲的梯田一层层向低处延伸，我们队员所处的EF连线则为山脊。从梯田的形态我们可以看出，山脊凸出部分指向目的地F处，即山脊是向海拔低处凸出的。山脊表现在等高线地形图中，则为“等高线的弯曲部分向海拔低（等高线数值小）处凸出”（图三）。

除此之外，在等高线地形图中，我们还可以借用辅助线来判别山脊和山谷。如图五所示，在C点画一条直线，

①地、②地的海拔要比C点高，即为山谷；反之则为山山脊。

地理是一门来源于生活的学科，因此同学们日常的生活和学习中，要注意观察生活中的地理景观，联系课堂老师所授内容，使教材与生活建立联系。我们歙县蜈蚣岭山峰的风景很美，你需要走出去看一看，体验山峰之雄，感受山谷之秀，领略山脊之坚。