小学数学课堂提问有效性的几点体会

摘要：著名的教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明了小学数学课堂提问的重要性。教师在提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这樣才使提问具有针对性、有效性。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0148-01

在小学数学课堂上，课堂中利用提问的方法来引导学生运用数学思想来处理生活中方方面面的问题是更加不可或缺的，可以说提问是数学教育中灵魂。教师不可以盲目的去追求抛出一个问题让学生立即回答，而是要去思考问题的价值，能将这个问题进行广泛运用，解决各式各类的问题，体现出问题的科学性、针对性、启发性。照顾每个学生的发展，使他们积极参与到课堂中来，从而体现出课堂提问的有效性。

1.小学数学课堂提问中存在的问题

在小学数学课堂中，提问的作用没有得到充分的发挥，低效提问、无效提问的现象普遍存在，提问失误、提问不良的情况也有出现。这在一定程度上影响了数学课堂教学活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。

1.1 “玩跷跷板”式提问。教师提问多会因成绩的好坏而差别对待。对于学习成绩优异的同学，会时常提出具有“论证性”的问题，对于成绩不理想的同学会提出具有“判断性”、“描述性”问题；甚至在语言的表达上，教师对于优秀的学生往往会给予鼓励，反而对于差的学生会给予排斥和怠慢。

1.2 “对牛弹琴”式提问。教师在课堂教学中提出的问题只是让学生回答“是”或者“不是”，使学生没有选择的余地；有的则在课堂上自问自答，没有考虑学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，只是在机械式地教学，丧失了师生之间的交流互动，对于大多数同学来说就是“对牛弹琴”。

1.3 “踩西瓜皮”式提问。有的教师在设置课堂教学问题是，没有考虑到知识点的实质和课堂的生成，想到哪里讲哪里。如同脚踩“西瓜皮”，任意滑。思维混乱导致提出的问题没有逻辑性。教师提问时处于极端的状态：有时接二连三提出多个问题，有时整堂课下来提问少得可怜；有时问题的跨度很大，有时跨度极小。

1.4 教师知识储备不够。课堂教学中，当教师提出一个问题后，学生给出教师预想思路之外的另外一种解题思路，教师没有反应过来（自己提出的问题自己都不能解决），给学生进行错误的判断，导致学生失去对教师的信任。

1.5 不给学生思考空间。教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。

2.小学数学课堂提问有效性的策略

2.1 教师自身应具有良好的专业文化素养。首先从教材出发，其次从学生认知发展的特点出发，然后从课程目标出发，结合教育心理学中的教学方法，提出有针对性的问题，让学生能够积极参与到课堂中来。要求学生的答案比一般问题的答案更丰富、更详细、更复杂。在导入新课的提问中应以阐述性问题和灵活性问题为主，用以了解学生对旧知识的理解和掌握，启发学生从新的角度或换用不同方式来深化理解旧概念、旧知识，为导入新课搭起台阶，做好铺垫，进而有机地引出新课。

2.2 教师语言做到合情合理，语气应该符合教师的素质素养。提问的过程中，教师不单单只是为了提问而提问，而应让学生深入到课堂中来，例如，学习“圆的周长计算”时，教师可以让学生提前制作不同直径的圆，并记录圆的直径和周长，在教学进行的过程里，教师可以与学生进一步的互动：“同学们，现在我们进行一个小游戏，你们告诉老师你们制作的圆的直径，老师不用使用尺子测量就可以猜出圆的周长，同学们来看看老师猜的对不对？”通过与学生进行一段时间的互动之后，再对当节课的教学内容进行引入，就能在活跃的课堂氛围里更好的教学。

2.3 提问方法恰当，一个好的问题不能偏离一个好的提问方法。学生是否学得进去，一方面在于教师的教法，另一方面在于学生自己的情绪。因此，教师一个好的教学方法，提问方法，是可以将学生“带进”课堂的。

2.4 提问时不差别对待学生。无论是在哪一方面，为避免学生产生厌学情绪，都应该被公平对待。

2.5 避免“对牛弹琴”式提问。教师在教学过程中要把握好这一特点，避免提出答案为“是”或“不是”、“对”或“不对”的问题。

2.6 调动课堂学习氛围，随机应变课堂生成。教师永远不提前预知课堂上将会发生什么，只能根据实际情况去解决。

2.7 教师对于所设置的问题，应该结合教材和教学目标，根据学生的自身特点设问。问题不应偏离课堂，不超出学生接受范围。不论是从正面或反面设计问题，均要求构思严谨、反复推敲。只有摸清学生实际，透彻理解教材，掌握丰富的材料，才能使设问立意新颖、深浅适度，具有科学性、趣味性、针对性和思考性。

另外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

总之，课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 徐婷.数学课堂提问有效性的研究[D].辽宁师范大学，2012（10）.

作者简介：孙永芳，本科，小学二级教师，研究方向：小学教育教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。