高中语文文言文课堂教学策略

黄传宝

【摘要】本文首先简要介绍我国普通高中文言文教学现状，在此基础上给出一些高中语文文言文教学具体策略。

【关键词】高中文言文；教学策略；研究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

文言文作为高中语文学科教学中的一个重要板块，高中教师在教学过程中根据既有的实践经验和理论知识，促进学生在文言文学习中进步与发展是我国当代教育体制下的一项基本要求。

一、高中语文文言文教学的现状

我国的古代历史源远流长，在现代高中语文教学中，引导学生掌握阅读文言文的方法，培养他们的语言和审美能力，是高中教学的一项重要任务。在应试教育体制的束缚下，高中语文文言文课堂教学中存在一系列的现实问题，以教师讲授为主、学生被动接受知识点的教学模式严重阻碍了学生在文言文学习过程中人文素养的培育和个人综合素质的全面提升。高中语文文言文课堂教学中面临的问题主要体现在以下几个方面：

首先，学生在文言文学习中的积极性和主动性较差。高中作为学生系统学习各种知识的一个重要过渡阶段，高中语文教师在教学过程中本应当以深入教学、培养学生对语文学科的人文性和感性感知方面的内容为重点，以提升其在语文学习中的兴趣为目的教学。但是由于受到各种教学质量检查以及升学率等方面的压力，许多教师在文言文的教学过程中还是以成绩为导向，教学的基本内容还是停留在对文言文具体内容的翻译以及要求学生进行机械化的死记硬背上。这种文言文的教学模式缺乏对中国古典文化独特的精神内涵方面的设计，且在没有尊重学生们人格特质以及不同理解能力和想象能力的情况下，直接导致了学生在学习过程中体会不到文言文应有的魅力和独特的气质。这就使得其学习的积极性和主动性较差，教师也无法达到教学的根本目的。

其次，学生在文言文学习中的实践运用行为有待加强。现阶段大多数的学生在高中语文文言文的学习中都是以应试为目的，对于与考试内容相关的知识点会进行有针对性的学习和训练。教师在教学过程中也多是停留在以书本为主的理论知识上，而在课堂教学中缺乏对学生进行实践运用能力的教学环节。具体来说，大多数教师对于那些不同主题内容的文言文讲解也多是停留在口头教学上，缺乏引导学生将课堂上所学的知识运用到生活实践中，真正将知识点内化于自身的生活上的教学意识。在这种情况下，学生学习语文的实践运用行为亟待加强，在其综合素质无法得到真正提高的现实下也不利于今后更高层次的学科知识的学习。

最后，学生对文言文内涵的挖掘有待提高。由于高中文言文学习的精简晦涩，加上高中学生在语文方面的能力和知识水平参差不齐，使得高中生在学习文言文的过程中会觉得困难。对于语文教师而言，面对一定程度的教学压力，为了满足应试的要求，在有限的教学时间里面不会太注重带领学生对于文言文里面意境和内涵的挖掘，会选择直接对学生进行知识的传授，对文言文内容用简单的话直接进行教学，来完成其教学任务。这些问题都需要在教学过程中慢慢实践以及找到最合适的方法进行调整，让文言文的教学满足新课改背景下的要求，同时也满足学生最根本的要求。

二、高中文言文的教学策略

（一）“重”学生个性，“突”主体作用

在文言文教学过程中需要注重参与性原则，注重学生、师生之间的互动。在教学中，以学生为主体，加强学生之间的互动环节，加强学生和老师之间的互动环节。在互动过程中，学生可以提高自己的思维能力、合作能力以及交流能力等。在对文言文进行讲解的过程中，教师也可以增加一定的游戏和实践活动，让学生在交流中尽可能发挥自己的优势，领悟文言文的内在魅力以及找到自己的缺点，在之后的学习中针对性地学习，教师也可以更加了解学生，在之后尽可能做到因材施教。

例如在文言文《烛之武退秦师》的课堂教学中，教师在教学中除了向學生介绍这篇文言文中出现的一些古文字词、作者简介以及其创作背景等相关内容之外，还可以增加一些活动，来增加学生学习的积极性。教师可以在学生理解这篇文言文的基础上，安排学生进行一场话剧类表演，让学生扮演其中人物，如郑伯、佚之狐、烛之武，通过表演等多样化的方式让学生们尽可能表达对自己所选角色的认识和理解，并进行肢体动作上的诠释，同时进一步理解其中的感情和内涵。在这种课堂氛围中，让每位学生都理解到这篇文言文所表达的重心：烛之武渴望为国立功的强烈欲望等。通过这种方式，不但帮助学生深入学习和理解文言文知识，而且帮助学生提升其他方面的能力，有助于学生之后的发展。随着社会的不断发展，对于学生的要求也就更高，要求学生的综合素质和综合能力更强。那么通过增加学生在课堂上的互动活动，让学生在学习中养成自我思考的习惯和反思归纳的习惯，在同学互动中，提升交流能力、实践能力以及思维能力等。

（二）“养”教学情景，“提”核心素养

兴趣是最好的老师，要使学生真正融入语文文言文的训练和学习中去，最好的办法就是通过一系列的教学模式的革新，以学生喜闻乐见的方式使其喜欢上文言文学习，体会到语文学科的实用性和价值，而通过情景化教学模式可以很好地达到这一教学效果。

例如在高中语文文言文《滕王阁序》的讲解中，教师除了可以进行一系列常规化的语文阅读教学模式的延续之外，还可以在教学过程中运用现代互联网技术向学生播放与这篇课文内容相关的视频，加深他们对于课文的理解。例如可以向学生播放有关滕王阁风景的相关视频，让学生更加直观地感受滕王阁宏伟的景观，在此基础上更好地理解这篇文言文所表达的作者王勃在铺叙美景之后，以腾挪跌宕的笔势，引出自己仕途坎坷的感慨，报国无门却壮志不坠的执着态度。这种教学模式可以潜移默化地引导学生对于文言文阅读的思维能力的培养，提高其语文学科的核心素养。

（三）“重”文言文诵读，“升”学习效率

古语言：书读百遍，其义自见。我们可以看到朗读文言文的好处，可以在不知不觉中，帮助学生理解所读的文章或者诗词。在高中文言文教学中，教师可能会先对文言文中的一些具体的字或者词进行解释，然后帮助学生去理解一句话，进而理解一篇诗文。这样的教学方式，在教学过程中当然可以帮助学生尽快理解所学文言文，但是在学生自己面对一篇文言文时，养成的习惯就是去扣其中的一些词、一些字进而理解整篇文言文，一旦发现有些词没见过、不知道，理解整篇文言文就觉得很困难。这其实是有些本末倒置的，比如我们阅读普通的文章，在其中有一些字或者词不认识并不会影响对全文的理解，或者说就算全文的字和词都认识，也不一定可以理解全文的思想。所以，对于这一种教学方式和学习方式，应该进行不断的实践和调整，让学生面对一篇文言文时，先体会整体感觉，进而对于盲区进行补充和学习。那么要想培养学生对于文言文整体的理解，有一个比较好的方式就是朗读，在朗读中不断体会文言文的大意和思想感情。

例如，在具体教学中，要求学生每天朗读一篇文言文，做到朗朗上口和理解其中的含义，读出其中的感情，之后在课堂上进行展示，在学生朗诵过程中，教师首先应该对学生给予鼓励，然后和学生一起进行交流，讨论文言文中作者描写的画面和表达的思想，给学生一定的指导和意见。并且所朗读的文言文，并不限于课本，也可以让学生依据自己的兴趣，选择自己喜欢的文言文进行朗诵，进而拓宽学生的知识面和提高学生学习主动性。

三、结语

总而言之，在新课改的背景下，如何有效地提高高中语文文 言文教学质量和效率是一项系统而又复杂的长期工程。作为语文教师，我们要在新课改的要求下不断探索更有效的教学方法。“随风潜入夜，润物细无声”，只要我们在学生心中播下一粒种子，相信一定能收获一路芬芳。我们的文言文教学方能迎来一个个草长莺飞的季节。

参考文献

[1]李蒙.新课标下高中文言文教学现状及对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[2]陶昭荣.人教版高中语文必修教材中文言文阅读教学现状及对策研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2017.

[3]李书娟.提升高中生文言文学习兴趣的教学策略研究[D].北京：中央民族大学，2017.

（编辑：龙贤东）