“学讲方式”下语文课堂学生行为新规范

张文侠

【摘要】“学讲方式”首先在教师的革新，但归根结底在于学生行为的变革，不规范学生的行为，课改只能沦为口号。本文首先分析了问题提出的背景，然后从自主先学、学生参与、学生“讲出来”这三个课改中最核心内容规范学生行为。

【关键词】“学讲方式”；学生行为；新规范；背景

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

“学讲方式”对于课堂教学，是一次操作性很强的教学革新，不但有具体的理论支撑，而且有细化的教学指导。作为一名小学语文老师，在课堂教学中努力践行着这一新的教学模式，反思着自己的教学行为，感受着学生的变化。笔者以为，这种课堂改革重在学生的行为变革，难点是学生行为的规范，下面笔者谈谈自己的想法与做法。

一、问题提出的背景

“学讲方式”的推行，现在已经进入了深水区，问题与成果并存。既然是改革就不要惧怕暴露问题，但关键在于对待新问题的态度。在新课改的过程中，多数老师只是注重自身行为的变化，但对于学生行为过问很少，至少是研究不深入。诚然，课改首要是教师思想与行为的变化，但归根结底还是要落实到学生行为上，学生不变，课改就只能沦为一句口号。因此，笔者提出要在语文课堂中从每一个细节做起规范学生的行为。

二、学生行为新规范

（一）你自主先学了吗

“自主先学”，强调一是“自主”二是“先学”，这不是“学讲方式”下的新产物，但以前没有把此作为一个完整的环节加以强调。“学讲方式”下，需要学生在课堂之前就要能够养成主动独立的学习习惯。“自主”强调学生主动的学习行为，“先学”强调课堂顺序的颠倒，由传统的“先教后学”到现在的“先学后教”。这是一种课堂的翻转，让学生学习在前，可以促进学生养成不依赖教师完成学习任务的习惯，而且大幅度提高了课堂教学的效率。

今天你“自主先学”了吗？每一天语文老师不但要记住督促学生，更要注意引领并规范学生，让他们渐渐地养成习惯。比如在学习《卧薪尝胆》时，可以给学生布置一个任务单：（1）借助书籍或者网络，了解一下关于吴楚两国更为详细的内容；（2）查字典，会读、会写“薪、吴、会稽、勾践……”；（3）查词典，理解并积累“征服、万般无奈、后患……”；（4）能够熟读课文，并概括出主要内容。教师提前明确给学生发放自主先学的任务单，让学生更有针对性，明确知道课前要学习的内容。如果只是在下课之前布置一句“明天上课之前预习《卧薪尝胆》”，对于学生而言，尤其三年级的学生，就会很迷茫，这种预习布置就相当于一句空话。不但要给学生明确的自主先学的指导，语文老师上课的时候还要有检查，只有这样才能起到督促的作用。学生看到老师每次布置的任务上课的时候都会检查，自然就会更认真地对待，从而老师上课就更有针对性，效率自然就更高了。

（二）你参与了吗

“学讲方式”下强调“小组合作”的学习方式，旨在通过学生之间6人左右的合作，摆脱一旦遇到难题各自为战无法解决或者直接交给老师讲授的传统习惯。学生进行小组合作，优势就是通过集体的智慧，利用彼此之间思想的交流，解决疑难问题，突出学生的主体地位，鍛炼学生的合作精神，促进学生探究能力与归纳的意识。但小组内学生水平有高低之分，表达能力与性格也各不相同，这就会造成部分学生参与率低或者干脆不参与的情况发生，这就失去了小组合作的意义，甚至会造成强者更强、弱者更弱的“马太效应”。

今天你参与了吗？小组讨论的问题是发散性的问题或者有些难度的问题，这样的问题进行小组合作才有意义，比如学习《槐乡五月》，教师逐步提出问题：文章中从哪些方面写了“槐花”，找出具体的句子。文章除了写槐花，还写了什么？如何写的？作用是什么？大家想象一下，槐花的香味还能吸引来什么？仿照第一节中写“蜜蜂”和“孩子们”的句子，也写两种在小组内交流。文章题目是“槐乡五月”，能不能改为“槐香五月”呢？谈谈你的理由。

教师多鼓励学生勇敢参与，要监督学生防止偷懒。对于小学生喜欢奖励的机制，小组内可以由小组长负责，整个班级由科代表负责，采用积极发言加分办法，一周一汇总，一月一小结，一学期一总结。分别评选出周明星、月明星、学期明星等。

（三）你能“讲出来”吗

“学讲方式”不但是要求学生能够“学进去”，而且还要能够“讲出来”。“学进去”一直以来都是教学必备的要求，但是传统教学中，“讲出来”的确是以前包括几乎所有新课改所未曾提及的，这对于学生而言难度的确很大，一是学生不知道如何讲，二是学生不知道讲什么。的确，刚开始“讲出来”的要求对于学生而言尤其对于小学生而言是有难度的，但只要老师能够结合不同年龄段的孩子以合适的要求，循序渐进，慢慢地学生是可以“讲出来”的。

比如教学杜甫《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）一诗，诚然对于三年级的孩子来说，对于古代经典文化，重点是诵读，但是也不能糊里糊涂地背诵吧，所以还是让学生初步能够读懂诗歌传达出来的东西。“这首诗你能看明白哪些内容？给同伴交流一下。”我发觉学生还是能够看懂的，你听，有的同学在小组中正在说：“这首诗写的是刚到春天的景色，你看有‘翠柳。”有的同学正在说：“这首诗应该写思念他的故乡的，诗人正在床前远眺，看到万里而来的船，就会想到自己身处他乡，所以应该是想念自己的故乡了。”看看，学生还是能够“讲出来”一些不错的理解的。再比如：“这篇文章对于‘千秋雪应该如何理解，这首诗写的是冬天吗？跟小组同伴讲一讲你的理解。”鼓励学生思考，鼓励学生“讲出来”，这样也才能反过来促进学生课前认真预习。

“学讲方式”遵循了天赋潜能的理念，三年级的学生岁数还小，要以鼓励为主，逐步引导为辅，要相信学生能行，敢于放手给学生。学生敢于张嘴，敢于动手，能够主动求知，这才是教学的愿景，也是教育的真谛。

（编辑：龙贤东）