构建合作型高效小学英语课堂

黄敏敏

摘要：合作教学是以教学中的人际合作和互动为基本特征。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。

关键词：合作学习；小学英语

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0098-01

合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。

1.合作教学的积极意义

《英语课程标准》强调“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此，应该在教学中切实提高学生的学习素质和学习能力，使学生在自主合作氛围中感受到学习是件快乐的事。

2.合作教学的实践

2.1 小组划分。运用合作教学首先要求是将学生分成若干小组，有效的分组是有目的、有准备的教学活动。教师需要了解班上每一位学生的学习及生活情况，充分考虑学生的个体差异、合理搭配小组成员，恰当分组。教师可以采用同桌合作式；四人合作式；多人合作式。例如：在操练句型Have you got…时，让六人小组准备单词卡片将顺序打乱，并让一个学生抽去一张，然后另一个学生就得推测出被抽去的那一张卡片是什么，并用Have you got…？这一句型向别人证实是否是这张卡片。虽然合作学习小组的划分有多种方法，但是无论怎样划分都要把握一个原则，都要让小组成员彼此协作，互相支持，共同合作，以提高个人的学习成效和团体的学习目标。

2.2 课上合作。

（1）在“热身复习（Warmer）”环节应用。在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备，往往有问答练习或者表演对话或课文，这就需要小组来完成。比如：以新标准小学英语三年级起点第二册Module4 Do you like meat？在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动，首先是示范问答：T（师）：Do you like meat？ S1（生）： Yes， I do ./No， I don't. 然后要求学生同座一组进行问答（Pair works），谁抢到谁问，另一个同学回答，气氛非常热烈，学生积极性都很高；然后是表演上一单元学过的对话，并让学生按照课前准备来表演，效果也特别好。

（2）在“呈现（Presentation）”环节后。在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pair works（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

（3）在“练习（Practice）”阶段。这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

2.3 课外合作。英语学习有着很强的延续性，仅仅依靠课堂的时间是远远不够，它还需要学生课外大量的投入，作为对课堂教学的延伸，课外学生可以进行作业合作，如在教完What are you going to do？ 这一单元后，可以安排学生do a survey，小组调查记录组员在周末将要做的事情，帮助学生复习巩固该单元的重点内容将来时，或者复习单词、句型、组内单词接龙，或者一人说词义，其余抢说单词发音，或分角色读对话，并注意倾听他人的发音，便于互相之间帮助纠错、改正，学生的听说能力得到提高，人际交往能力合作意识大大增强。

在实践中，我们发现合作型的课堂是民主、平等、和谐的课堂。它让每个学生在积极交流中学会合作，在参与中竞争，在成功中体验学习的快乐。同时，师生教学相长，整个课堂教学“活”起来，让学生愿意学，乐于學，想要学。