初中英语读写结合教学模式探索

吕吉庆

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0090-02

1.引言

初中英语教材中的阅读材料具有题材广泛、体裁多样和语言知识丰富等特点。它不仅是培养学生阅读能力的主要渠道，也能为学生写作提供丰富的词汇、句型和结构等素材。但在平时的阅读教学中，多数教师常常将知识、阅读和写作分成三个独立的部分，而忽略对英语篇章的结构的分析。这样往往造成学生对语篇结构、层次和逻辑等没什么概念，不能有效地组织语言进行输出，造成写作能力得不到较好提高。

2.理论依据

《义务教育英语课程标准》（2011年版，下称《课程标准》）倡导教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材。教师可根据实际教学目标和学生需求，增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如在阅读理解的基础上展开对话或讨论，或写作活动等，从而满足学生的需要。开展初中英语读写结合教学模式的探索，正是对这一要求在教学实践中的具体落实。

3.读写结合教学模式构建

本文所探索的英語读写结合教学模式思路是：教师根据教材和学生实际，准确设定读写目标，合理制定教学内容和步骤。学生在教师的指导下，运用有效阅读策略，研读文本，提取如文本结构、思维导图和词汇、语法等写作所需的“脚手架”和写作素料。学生再借助这些已获得的有用信息，合理运用写作技能，完成写作任务。学生最后通过组内互相展示成果等方式进行写作评价，在互动中树立写作信心，取长补短。

笔者近期指导了仁爱版初中英语九年级上册“Unit 4 Topic 2 Im excited about the things that will be discovered in the future. Section C”一节课。这节课运用PWP教学流程，对笔者所探索的初中英语阅读教学读写结合模式进行了一些有益的尝试。笔者以这节课为载体，进一步阐述个人对初中英语阅读教学读写结合模式的思考。

3.1 基于教材，准确设定读写目标。一节课“要去哪？”决定着“怎么去？”。教学目标决定教学过程，不仅体现了教学理念，也影响着教师的教学行为和学生的学习方法。仁爱版初中英语九年级上册“Unit 4 Topic 2 Section C”的阅读文章是一篇介绍火星知识的短文。本节课教师的教学目标设计如下：

⑴ 学生能通过阅读课文，运用略读和研读的阅读技能，提炼出关于火星的关键信息如diameter，color，gravity等，完成思维导图。

⑵ 学生能运用课文中的核心词汇、词块和句型复述课文。

⑶ 学生能借助思维导图，仿写一篇关于地球介绍的说明文。

《课程标准》倡导学生是学习的主体，课堂上要体现以“学生主体”的教学思想。本节课，教师教学目标的设计不仅体现“学生主体”的教学思想，还明确地将本课定位为读写结合的教学模式，将阅读课文作为写的范本，并借助思维导图的条理和清晰性达到写的输出目标，实现“读写有机相结合”。

3.2 围绕目标，有效实施阅读教学。一节课“怎么去？”服务于“要去哪？”，也就是说，教师一节课的系列设计紧紧围绕教学目标展开，并最终达成教学目标。本节课，教师以读促写、读写给合的顶层设计，为整节课明确了目标，指明了方向。

Step 1：Pre-reading——引入主题，预测文本内容

教师呈现一段“Solar system”的视频，让学生观看视频，预测阅读文本内容。教师鼓励学生通过小组合作的形式，设计以选择的方式完成阅读文本的预测，设计意图是在激发学生已有的关于“Solar system”背景知识，使学生产生阅读的欲望，同时也为后进生提供“支架”支撑。

Step 2：While-reading——梳理脉络，学习文本内容

① Skimming

本环节要求学生快速阅读，理清文本的整体框架。在读前，教师提问：“What kind of text is it？”引导学生注意文章体裁，使学生明白本文为一则说明文。教师同时呈现以下思维导图，让学生运用“Skimming”阅读技能，提炼文本结构，填写出文本的主要信息。

Task 1 Read 1a and complete the list.

教师引导学生运用略读的阅读策略完成思维导图，不仅为学生的阅读搭好支架，训练了学生的阅读能力，还帮助学生快速理清了阅读文本的脉络，体会了说明文文本结构。

② Studying

初中教材选编的阅读文本在为教学提供阅读素材的同时，还是本单元话题所须掌握的词汇和语言知识的载体。如何恰到好处地处理好词汇、语言知识，教学目标起决定作用。基于由读到写的教学目的，本环节，教师设计了如下的活动。

Task 2 Read again and write down the information about Mars.

教师借助思维导图，让学生进行第二遍阅读，有目的地训练他们对细节阅读和推敲的能力。在思维导图中所呈现的词汇是教师精心选择的，这些词是围绕写作主题——仿写一篇关于“Earth”的说明文必不可少的“关键词”，而且教师让学生读后填写的细节，是本单元学生须掌握的主要短语和句式结构。关于写的任务设计充分、难易适中，很好地为写作做了热身。

Task 3 Read again and circle the difficult points in groups.

教师设计了学生再读文本，通过小组讨论，圈出阅读中的难点，教师巡视课堂，观察学生集中出现的学习难点。学生在小组活动中，解决了一部分重点短语和句式结构，为教师的“有必要的讲”提供了时间。在讲解学生呈现难以理解的短语和句式结构，教师通过举例、练习的方式力求将难点讲细、讲透，重点落在学生如何运用这些词汇、短语和句式进行写作。例如，在讲解“as wide as”时，教师举了“The diameter of the Earth is about twice as wide as that of Mars”例句，有意识地为学生读后仿写“Earth”提供有益的启示，为他们的写作提供充足的语言支撑。

Step 3：Post-reading——课文复述，搭建读写桥梁

一次高质量的复述，可以搭建英语口语表达到书面表达的“桥梁”，为动笔写作吹响进攻的冲锋号。（王洪波）依托关键词进行复述课文，不仅可以使单位时间里更多的学生有机会进行词汇运用表达训练，更是可以达到巩固课文所学，也会使写作的素材在说的过程中慢慢地清晰起来。本节课教师设计了如下的教学环节：

Task 4 Group work： A free talk about Mars according to the list.

基于有利于学生写作的思考，教师将课文的结构、内容和知识，列出关键词，借助思维导形式呈现给学生，鼓励学生通过小组合作的方式复述课文。教师这一环节的设计使得学生的口語表达变得“轻而易举”，也使学生有了写作的“支撑”。

3.3 小组合作，从读到写水到渠成。本节课教学目标设计为读写结合，教师设计开展的一系的阅读活动都是为了最后的学生写作服务的。因此本节课阅读任务完成后，学生已对要写作的内容不仅有了清晰的思路和框架，还有了足够的词汇、句式等语言支撑，写自然是“水到渠成”。教师设计了如下的写作活动：

Step 4： Writing

Task 4 Discuss the information you got from the Internet in groups and finish the list.

Task 5 Write the passage about the Earth according to the list.

Task 6 Share the writings in groups.

教师写作部分的设计可以说也是参照PWP教学流程。写前，教师通过小组活动的形式，让学生将课前准备的关于地球的写作素材根据写作的需要进行梳理，为写作做好准备。写时，老师参与各个小组，反复进行指导，使学生的词汇运用和句子表达更加有准确、有质量。写作完成后，教师让学生在组内相互交流、相互“品味”同伴作品。小组合作学习是《课程标准》倡导的学习方式之一。通过小组合作学习，学生间可以互助互学，教师也可以最大地发挥主导作用。

4.结述语

本节课，教师虽然大胆地摒弃了教材1C、2和写作部分，另辟蹊径，但纵观本节课的每一个教学环节，我们不难发现教师教学环节的设计始终忠于“读写结合”的教学目标，是对教材结合学情的“深加工”，教学始终能落在学生的“最近发展区”。

参考文献：

[1] 王洪波.“高中英语读写结合阅读教学例析”，《中小学英语教学与研究》，2016年第2期.

[2] 教育部.《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.