金圣叹批注在初中语文教学中的运用

【摘要】批注式阅读有助于提升学生的阅读和表达能力，这些年在语文课堂得到广泛运用。本文首先剖析批注式阅读使用中呈现的问题：批注符号杂乱，形式机械；抓不住重点，随意批注；批注浅易，收效甚微。其次从体系、细读、圈点、文法四方面分析金圣叹的批注方式。最后将金批运用于初中语文教学中的策略：融圈点于符号式批注；融细读法于文字式批注；融文法于感悟式批注；融体系于专题批注。

【关键词】批注式阅读；存在问题；金圣叹“批注”；解决策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

批注是由古时候评点发展而来。“评”“点”属于古代文论范畴，这种阅读方式历史悠久，最早可追溯至梁代。在唐代有了诗歌的评点，宋代出现文的评点，明清出现了小说评点。评点在清代盛极一时，随着新文学的发展，眉批横批式的批注方法渐被人们用的少了，也淡出了人们的视野。直到1999 年，东北师大附中孙立权老师深谙语文教育的一些问题，进行“语文教育民族化”的尝试，提出“批注式阅读”这一阅读新概念。“批”“注”进入到现代教学论的范畴。

批注是读者在阅读过程中，以自己的符号和言语写下自己对文章的理解与感受。批注式阅读是致力于培养学生独立阅读的能力，学生通过“批”“注”去主动感知文本，深度品悟文本，并用符号和言语将所思所想表达出来的一种阅读教学模式。

一、批注式阅读使用现状

在《全日制义务教育语文课程标准》关于阅读的教学建议中提到：“阅读是学生的个性化行为。”部编本教材中明确提出使用批注的理念。七年级上册第四单元写道：“在课本上勾画出关键语句并在你喜欢的或有疑问的地方做标注。”第五单元写道：“边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。”学生的主体性在教学中更加受到关注，而学生的阅读能力和表达能力仍是关键。笔者认为教师实行批注式阅读不失为一种好的阅读教学模式。

批注式阅读在今天被广泛运用于中小学，其使用方式也存在着千差万别但大致都要经过这几个步骤：第一，圈点；第二，注；第三，批。批注式阅读的使用主要出现以下三方面的问题：

第一，批注符号杂乱，形式机械。在介绍批注式阅读时，教师一般用专题方式介绍批注式阅读的符号、方法以及类型等。学生在批注的实际操作中并不能得心应手地运用符号甚至混淆符号。如描写精彩的句子或片断“～～～～～～～～”；关键段落“———”；重要字词用着重号“·”；有疑问或暂时不理解之处“？”；感叹或惊奇的语句“！”；应熟记和背诵的“★★★★”；需要摘選的词语“。。。。”；划分段落与层次“‖”“/”。

第二，抓不住重点，随意批注。抓不住重点表现为：对批注内容的选择只是按着自己的想法走，对字词、句子的选择凭自己的兴趣爱好。随意批注表现为学生对所选内容的批注与文章主旨不和，或与教材本身所体现的客观价值相去甚远。学生的个性化批注与教材以及语文课程所体现的主旨相冲突时，教师要对学生进行引导。在批注的具体言语中，可以看到学生的思维过程，也能看出学生隐含着的道德价值判断。例如《狐狸和乌鸦》一文中，有学生认为狐狸非常狡猾。同时也有学生批注道：“狐狸很聪明，千方百计地终于得到了乌鸦嘴里那块肉。”无疑，这种说法不太符合本文所要表现的价值观。

第三，批注浅易，收效甚微。批注浅易主要表现为学生主要从词语、句子入手进行批注，随手写下几句感想。长此以往，学生阅读能力特别是阅读理解和鉴赏能力并没有得到多大实质性提高。收效甚微表现为：教师的教学目标不确定；不分文体、内容；教学节奏急促及应试教育的背景下，批注式阅读在短时间内并未收到良好的教学效果。例如《亲爱的爸爸妈妈》一文中，“历史，现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”学生在批注时，对于“悲哀而美丽、真实而荒谬”的理解可能较浅易，实则这一句充斥着矛盾同时需要结合整篇文章来理解。

二、金圣叹“批注”方式

金圣叹先生博览群书，好评点，是中国文学史上著名的文学批评家。自拟《庄子》《离骚》《史记》《杜诗》《水浒传》《西厢记》为“六才子书”，仅完成《水浒传》《西厢记》的批注，《杜诗》因罹难而未完成批注。笔者以金圣叹注评本《第五才子书施耐庵水浒传》为切入点对其评点展开研究，期望将其借鉴于语文教学中。他的批注主要有圈点、细读、文法和体系批注四个方面。

第一，圈点批注。金批本中随处可见的字词圈点，是他对于妙处、不解处的标注方式。这就避免形式的繁杂而让人混淆的情况。

第二，细读批注。金圣叹的批注未曾脱离文本本身，注重文本是如何说的，即作者在得意处、转笔处、难转笔处是如何引出下文的。他透过字句去反复揣摩文本，紧紧扣住文本结构，紧紧抓住“文本告诉了我们什么”这个点。即他所说的：“《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍识字，便当教令反复细看，看的《水浒传》出时，他书便如破竹。”如《水浒传》第三十五回“揭阳岭宋江逢李俊”，写宋江被酒家用蒙汗药麻翻被李俊救醒后， 金圣叹先生批注道：“画出初醒时。”“写宋江既不答，又不扶，妙绝，画出初醒时。”通过金圣叹先生的细读批注，活画了宋江被麻醉后初醒的神态。

第三，关切文法。金批本立足于整体考虑其结构，“第五才子读书法”是对《水浒传》的总批总评，其中讲了许多文法，如倒插法、夹叙法、草蛇灰线法、大落墨法、背面铺粉法、弄引法、正犯法等。如倒插法：“有倒插法。谓将后边要紧字，蓦地先插放前边。如五台山下铁匠间壁父子客店，又大相国寺岳庙间壁菜园，又武大娘子要同王干娘去看虎，又李逵去买枣糕，收得汤隆等是也。”

第四，体系批注。金批本《第五才子书施耐庵水浒传》是相当成体系的注评本。首先，他在注本前面写了三篇序，阐明他评点《水浒传》的理由。其次，他写了对施耐庵《水浒传》的总批总评，其中还有读法，即《读第五才子书法》。最后，每个章回的批注中写了回前评、双行夹批、眉批以及旁批等。回前评是在每一章节前都加上详细的总评，就该章某一个或几个问题加以评论。在每回当中逐字逐句地对文本的具体描写进行分析和评论。另外，金圣叹还在一些精彩句子旁边加上圈点，以引起读者的注意。

三、金圣叹“批注”方式在初中语文中的教学策略

面对批注式阅读在今天存在的问题，笔者借鉴金圣叹先生“批注”方式在初中语文教学中提出教学策略。

第一，融圈点于符号式批注。对批注符号杂乱，形式机械这一问题可从金批本圈点批注中寻求解决策略。教师在进行批注式阅读专题介绍时，给学生强调在喜爱处、精彩处、不解处即可圈点批注的观念，符号形式不是最重要的。这样有利于学生把握提问的主动权和学习内容的选择权。

以《亲爱的爸爸妈妈》一文为例子，“那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆”这一句，学生会抓住两个关键的词语“沉重记忆”“美丽的记忆”打上着重号。再如：“黑色在这儿也太明亮了……”这一句学生可能不太理解，因此在旁边打上“？”。如图：

第二，融细读于文字式批注。在文字式批注的过程中，学生抓不住重点、随意批注较多，甚至抓住了批注点也比较浅易。教师要引导学生去细读：字词的本义之外还要着重批注词语的语境义；抓住句子中的文法句、主旨句。

例如《亲爱的爸爸妈妈》一文中，对于“在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”的理解，该句处处充斥着矛盾，细细探究却并无矛盾之处。学生可以抓住几个词语入手，如图：

第三，融文法于感悟式批注。金圣叹很注重文本的结构，运用大量的文法穿插在注评中。教师在进行批注式阅读教学时，可以引导学生从文本的整体角度尝试着进行提纲式批注、感悟式批注。这样对于学生的阅读鉴赏和表达能力也是一种很好的训练。

例如《背影》一文，从整篇文章看，它是一篇记叙文，最为突出的就是使用倒叙的方式来叙写。从局部来看，这篇记叙文详略处理得当：略写这两年家中光景；详写父亲送儿子上车的背影。这个对爱的领会与表达的“背影”，可让学生結合龙应台《目送》试着写一篇感悟式批注，并要求学生写的过程中斟酌文字并运用文法 构思。

第四，融体系于专题批注。教师在专题批注时，应该有体系的进行规划并注意结合不同的文体。

以部编本语文八年级上册第五单元提示写道：“学习本单元，要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。”这个单元提示对整个单元的课文主题进行了归纳，还对说明文文体和表达方式的学习进行提示。整个说明文单元可以做一个成体系的专题批注。首先，教师要对说明文的说明顺序、说明方法、语言等知识点进行专题讲解。其次，教师就说明顺序做一个专题批注，以《中国石拱桥》一课为例，如图：

最后，学生对本单元的说明文做一个整体性的批注，可以写下整体感受，可以参照说明顺序的批注去批注其他说明文知识点。通过这样的方式可以增加学生对说明文的理解，同时提高教师在具体讲解文章时的实效性。

总之，批注式阅读是一种比较好的教学模式，它凸显出了学生的主体性，让学生主动感知文本，同时对教师教学能力提升也有很大促进作用。笔者将金圣叹先生的“批注”方式融入于语文教学，期望批注式阅读能更好地促进初中语文教学。

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作者简介：何欢，女，1993年生，重庆师范大学，研究生，学科教学（语文）。

（编辑：张晓婧）