有效磨课 助推成长

刘兴艳

【摘要】在以学生为主体的课堂，老师高超的学科素养和教学智慧应包含理念感悟力、教材解读力、学情分析力、教学设计力、课堂架构力。本文对此进行了具体分析。

【关键词】理念感悟力；教材解读力；学情分析力；教学设计力；课堂架构力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一年一度备受关注的2018年省教学能手赛教在即，各个学校、各个工作室、工作坊也都在全力为赴赛选手精心磨课。但既然是比赛，就如同打仗一样，就应该也必须讲求战略战术。一方面我为磨课组老师的认真负责、汗水精神称赞，这可能是最笨拙但也是保险的方式，但另一方面我又为这些穿着别人的衣服，带着别人的教学设计登上讲台，稍有状况，会满盘皆输的选手担心，因为上课毕竟不同于演讲，是师生双向互动参与课堂的，在课改进行到今天，在以学生为主体的课堂，更需要我们老师具有高超的学科素养和教学智慧才能在省级能手大赛中夺得头酬。那么高超的学科素养、教学智慧应包含哪些内容，又应怎样去炼造培养呢？下面我粗浅地谈谈自己的看法。

一、理念感悟力

常言道：思想决定意识，有什么样的教学理念就决定了你付诸什么样的教学行为。那么，我们的理念从哪里来？除了我们常态的教学心理理念外，这里要特别强调一下我们的学科理念，而作为省能手赛教常规阅读课请大家无论是导师还是选手认真研读《课标》关于阅读部分，课标解读第138—177页，先学段分开横向阅读，再学段以知识点为线索纵向阅读，找准知识与技能的原生点和生成点，衔接点与延伸点。例如：（1）第二学段要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，而第三学段要求在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，显而易见在第三学段（五年级）的赛课上，要注重引导学生联系上下文和自己的积累，推想词语意思，要从中段的概括文章主要内容引导学生了解文章的表达顺序，要从体会文章的主要内容到入情入境体会作者的思想感情；（2）对于诗文教学，第二学段要求展开想象，领悟诗文大意，而第三学段要求大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作者的情感，显而易见，从零散的想象到想象诗的情境，更注重想象的合理性、丰富性、完整性，更加注重意境想象的美感；（3）对于略读和浏览，要求第二学段学习略读概括文章，第三学段学习浏览扩大知识面，根据需要搜集信息，这也就告诉了我们在五年级的微型课上根据教学需要，恰当地使用略读、浏览。怎么用？用在哪里合适？关于朗读、写字等在五年级第三学段又应怎样指导？方法和节奏、时间分配、权重又与中年级有哪些区别？我相信大家仔细纵横向比较阅读，认真揣摩领会，一定会自己找到答案的。

二、教材解读力

尽管我们说“文本是个例子”但对学生学科素养的培养就要依托于文本，也就是教材，因此解读教材就显得尤为重要。解读教材要分两个层面，一个层面是课本，一个层面是教师教学用书，而解读课本，作为选手首先应该熟读课文，读准字音，读通读顺句子，准确解读课文主要内容、结构层次、表达顺序及关键句段、字词表情达意的作用，揣摩课后作业题编排意图；解读文本还要做到能较准确定位目标、重点、难点，巧妙地将课后作业题分散溶解于指导学生文本阅读感悟中；解读课文还要做到分析甄选二十分钟所要引导学生感悟的内容，这一点也是尤为重要的。内容太满，完成不了目标；内容太浅，课堂就会松散。内容既要兼顾学情，还要兼顾学时。解读教师教学用书应是一个规范检验自己课本解读能力的过程，在与专家讲解的对话中取其精华，结合其自身教学风格及学情实际，对专家的建议以及整册书、每个单元、课文前后衔接都要烂熟于心，当自己的解读观点与教学用书有出入时，建议以教师教学用书为准。

三、学情分析力

课堂教学是师生双边互动的过程，在当今以学生为主体的生本课堂，了解学生的学情能便于我们更精准地预设，这也正如古人所说：知己知彼，百战不殆。这里的了解学情不单是指学生所具有的学科知识与能力素质，还包括学生的情感和态度，当然教材的版本学情直接决定了二十分钟你授课的课时学情，达成目标。例如今年赛点放在西安哪所学校，学生一贯用什么版本的教材，是当天的第几节课，我们不得而知，但选择上第一课时还是第二课时，目标达成到什么状况，我们以什么样的手段迅速把学生的眼球吸引到我们课中，快速进入最佳交流状态，这都是我们要考虑的。

四、教学设计力

教学设计力是选手基于对课标理念、教材的解读，结合自己的学情的分析，对教学风格、课堂师生双向互动的预设能力，它是选手理念感悟、教材解读、学情分析、教学风格的综合素养的外在表现形式，也是评定教学能手素养的核心条件。大赛在即，我们很多选手盲目地将一些名家、大家或过往赴赛选手的教学设计拿来自己用，这种方法不是不可取，这种做法一方面可以汲取别人的精华，少走弯路，节省时间和精力成本，但是从另一个角度它又扼杀了选手自己的教学设计力，一旦学情发生变化，教案又不符合自己的风格，自身又没有深入文本，就很容易出状况。还有一种担心，借鉴别人的教学设计，而缺乏自己的教学设计力，很容易限于一种走教案形式课堂的异端，而忽略了学生的随机精彩生成，脱离生本课堂。那是不是别人的教学设计就不能借鉴使用呢？也不是，好的导入，对个别环节的深入引导，环节与环节的精彩过渡，包括作业设计是可以借鉴的，但要适度，彰显出自己的筛选与整合的教学设计力。

五、课堂架构力

在当今的课堂教学中，尤其是语文课堂教学中，学生的信息容量大，思维活跃，而且在新课标倡导的生本课堂，面对完全陌生的学生对选手的课堂架构力是极富挑战的。教师良好的课堂架构力一是来源于教学的充分预设，对知识点生长点延伸烂熟于心；二是对重要教学环节要学会用排列组合的观点去设计，预设出多个方案；三是教师的评价要及时、精准、贴切，兼顾激励与导向性，尽可能做到言简意赅、一语中的，例如在精读感悟汇报交流中，反复引导学生：你还读出了什么？你又是从哪读懂的？继续交流，师不要老是去重复学生的回答，而是要将学生的思维引向更高的层面，例如在教学苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》时，生交流从“挤”感受出人多时，师应顺势引导：再读读这句，看看从“挤”中你还体会出什么？生应能回答儿童的天真、朝气、活力，若不能回答，师应立马减缓引发思考的问题坡度：大人会挤吗？这里从儿童的挤你感受到什么？生在师的引导下会感悟出儿童的天真、朝气、活力，进而引导学生读出儿童的多，儿童的天真、朝气、活力的美。

六、反思内化力

临近大赛，磨课中导师的点拨、引导是少不了的，可以让选手有瞬间拨云见雾、豁然开朗之感，但是又往往会出现一种状况，对同一个环节、同一个知识点的解读、引导、导师之间可能认同度不一样，甚至出现完全不同的观点。这时，选手不能人云亦云，要依据课标，结合自己的教学设计力学会辨别自己认为可取的、更适合自己的、便于操作运用的，同时不要过分依赖、崇拜所谓的导师。导师说得再好，那是导师基于对理念的感悟、教材的理解、学情的分析基础上的教学设计，那种设计符合导师的风格，他能够架构。而往往要把导师的设计变成自己的课堂还需要有一个消化、吸收、再加工的内在过程，这个过程需要选手在精心研读教材、反复甄选内容的基础上去多角度充分预设，在理性的试讲课中去检验自身教学设计力，积累课堂架构力经验，从而形成自己的反思内化力，最终形成自己的教学风格，以至将来的教学思想、教學主张。

七、结语

总之，大赛在即，各位选手既要思想上高度重视，又要以一颗淡泊心、平常心对待。协调处理好课外研读和课堂生成之间的关系，处理好时间、精力、效能权重比，不断提升自己的理念感悟力、教材解读力、学情分析力、教学设计力、课堂架构力、反思内化力，有效磨课，轻松、淡定从容地奔赴赛场，筑梦高飞。

参考文献

[1]郎文静.论磨课“三境界”[J].教育与教学研究，2012（10）.

[2]雷树福.教师磨课的操作要求[J].教学与管理，2005（4）.

（编辑：龙贤东）