低年级语文中的“的、地、得”与教学策略

张婷

【摘要】对低年级学生而言，熟练掌握“的、地、得”的用法实非易事。如何帮助学生解决“的、地、得”的误用并较好地掌握其

用法，即让学生实现“得法”到“用法”的转变，是本文要探讨的问题。

【关键词】低年级语文；“的、地、得” ；教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

低年级的学生，会经常出现结构助词误用的情况。从本质上看，语文教学不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是语用教学。 学生对结构助词“的、地、得”的误用是一个普遍现象，如何让他们达到认知和习得的平衡，是一个亟待解决的问题。

一、“的、地、得”作为结构助词的定义

商务印书馆出版的第十一版《新华字典》分别对三个结构助词给出了解释：

“的，助词，用在定语后。1.定语与后边的名词是修饰关系：美丽～风光。2.定语与后边的名词是所属关系，我～书……”

“地，助词，用在状语后，主要修饰动词、形容词：胜利～完成任务……”

“得，助词。1.在动词后表可能或许可。2.用在动词或形容词后，连接结果或程度的补语：跑～快/急～满脸通红……”

二、小学语文中的“的、地、得”

（一）现行教材中的“的、地、得”（以苏教版为例）

在苏教版小学语文教材中，结构助词“的、地、得”的首次出现均在一年級上册，其中：

1.“的”最早出现在《升国旗》中：“五星红旗，我们的国旗。” 紧接着，“的”在《家》中出现了6次，这不仅加深了学生对“的”的印象，也及时巩固了所学内容。2.“地”最早出现在《我叫神舟号》中：“嫦娥……高兴地说：‘你回去的时候……”此处“地”与“的”同时出现，都是结构助词，而“的”也是本课的生字。3.“得”最早出现在《看菊花》中：“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。”

笔者发现，结构助词“的”与“得”、“的”与“地”、“得”与“地”均在一年级的同一篇文章中同时出现过，频次较少；而“的、地、得”同时出现的情况则不存在。笔者分析，这是因为一年级的学生还处于识字的初始阶段，接受能力和阅读能力有限，课文以短语、短句为主，自然也就不会有前面所说的情况了。

（二）课堂练习与单元测试对结构助词“的、地、得”的考查

一年级的主要任务是识字，对“的、地、得”的语用考查并不多；二年级的课文内容开始变得丰富，“的、地、得”在同一篇文章中开始同时出现，如《送给盲婆婆的蝈蝈》：“乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈……它唱得多好……”

同时，二年级《小学语文补充习题》 也开始有意识地考查学生对结构助词的掌握情况。在上册第23页，有考查“得”后补语的填空题，如“跑得（ ）、踢得（ ）”等；在第38页，有考查“的”与“地”用法的填空题，如“（ ）的夜晚、（ ）的花儿”。到了下册，类似考查则越来越多。

在练习卷中，也陆续出现了类似的试题。以我校为例，在二年级上册第二、三单元测试卷中，以填空题的形式同时考查“的”与“地”的用法，如“（ ）的绵羊、（ ）地背诵”等；第四单元测试卷中，在同一道题中同时考查学生对“的、地、得”的掌握情况，如“（ ）的狐狸、（ ）地飞、累得（ ）”等。此后，类似的考查形式出现在每一单元测试卷中。

三、学生对结构助词“的、地、得”的误用

对汉语的基础语法知识有一定掌握的人，均可较准确地使用“的、地、得”。而对于小学生，尤其是对低年级学生而言，语法虽是十分难懂的知识，却又是教师们不能回避的教学过程。笔者在教学中发现，学生对于“的、地、得”的误用，主要有以下情况：

一是大多数学生都能很好地掌握“的”的用法，可若是一旦出现“（ ）地+动词”这样的填空题，便容易误用。如在我校二年级上册期中卷“（ ）地游戏”一题中，大多数学生因辨别不了“游戏”的词性，而填上了“好玩、有趣”等答案。二是在写话练习中，很多学生会写出“高兴的笑了、累的满头大汗、飞快的跑过去”这样的短语，这都是认知与习得产生偏差导致的。

四、针对学生误用“的、地、得”的教学策略

有些老师认为低年级的学生本就处于认知与习得的基础阶段，教授学生语法极有可能造成理解混乱，让学生们掌握实无必要；我认为这是因噎废食的主张。小学阶段是基础语言的训练阶段。低年级的学生，特别是已经大量接触含有结构助词的课文的二年级学生，应该接触相关的语法知识。当然，单纯靠寻找语言规律、课堂练习这样的简单学习方式来强化，效果并不理想。语法点的选择，不宜过多，要教授与学生现有的学习水平相适应的基础语法知识，学生才可以较好地理解和接受，并尽快转化为能力。

从我的实际教学经验来看，让学生学会区分三个结构助词时，不必翔实地灌输语法条目，也不必强求学生了解名词、动词、形容词的具体解释，更不必细讲“定、状、补”这些于他们而言“高深”的语法概念。

在日常教学过程中，我只告诉学生名词是人、事、地等的名称，形容词是描述名词的，动词表示动作，副词则先一笔带过，等到学生了解了动词后，再让他们慢慢接触副词的概念。让学生尝试将接触到的词语自主归类，辅以适当的练习；同时，对学生“的、地、得”的误用情况进行及时订正，不断迁移，逐步内化，保持强化。渐渐地，学生由最开始的一脸茫然到熟练掌握，误用情况也就越来越少。

参考文献

[1]王玲.改进小学语言文字训练的思考[J].成功（教育），2012（6）.

[2]龚杰克.简析小学语文教学中的“的”“地”“得”[J].学周刊，2016（1）.

（编辑：龙贤东）