关于初中科学生活化教学的探讨

何琪

摘要：初中科学是一门对科学本质的认识为基础的学科，它与社会、环境、生活息息相关，许多知识都来源于生活。让课堂教学回归生活世界，实现现实生活与学校生活，科学世界与生活世界的结合，才能真正赋予科学课堂教学生活的意义和生命价值。

关键词：初中科学；生活化；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0018-01

教师是课堂活动的引导者，教师要做一个有心人，善于关注生活中的常见问题，善于从平凡广泛的生活之中挖掘出具有科学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象引入课堂，把知识融入现实生活，将生活中的资源转化为教学资源，从而实现生活、教学、知识的有机结合。

1.创设生活情境

情境对于知识建构的作用，可以汤之于盐作为形象的比喻。盐溶入汤，才能使汤更显美味可口；知识也是如此，融入情境的知识才能更好地显示出其活力和美感。因此，教师在做课前教学设计时，应注意兼顾教学目标分析与教学情境创设两方面因素。同时，教师还要在日常的工作、生活中处处留心，对与生活相关的教学资料有意识地加以收集，并根据教学需要，将知识点教学巧妙地融入生活情景，使学生可以在轻松愉快的生活情境中主动参与问题探究，从中找寻出解决问题的规律。

譬如在“食物的消化与吸收”一节的讲授中，教师可向学生们提问：吃过早饭吗，吃的什么？然后抛出问题，我们早餐中吃的肉包子有哪些营养素，它们在人体内是如何“旅游”“历险”的？在充分调动学生生活经验和参与热情后，教师在学生热烈的讨论环境下，要不失时机地在提出“食物消化与吸收”的课堂主题。在类似的课堂情境创设中，教师应注意不要纯理论性的进行课堂教学，忽视了温馨宽松的乐学环境、人际环境的创设，而是要帮助学生在“生活化”的课堂情境中交流思想、表达感情，做到积极审题，通过生活经验的加工、提炼和集体思维的碰撞最终实现科学认识的修正与提升。

2.优化教学内容

“从生活走进科学，从科学走向社会”是科学课新课改的基本理念之一。现实生活中蕴含着大量的科学问题，科学在现实生活中有着广泛的应用。学科学的目的在于用科学。因此在教學过程中，教师町结合实际生活现象或事例中提炼出适合学生学习水平的教学：

①为探究音调跟物体振动快慢的关系，教学中通常采用比较两个不同的音叉发声的音调和振动快慢的方法，但难以直观地比较音叉振动的快慢。我们可以取一把日常生活中的梳子，用手指以不同的速度拨动梳齿发出不同的声音，去探究音调跟振动的快慢关系。②为探究物体浮沉的条件，我们可以取一只生活中常见的可乐瓶，改变灌人的水量，观察可乐瓶浸没在水中放手后的浮沉情况，来得到物体浮沉的条件。③在探究压力的作用效果跟哪些因素有关的实验中，我们可以使相同的力用小刀的刃和背分别试切削土块、裁纸进行对比实验。④还有用易拉罐、“可比克”薯片筒做小孔成像实验。⑤“透明矿泉水瓶”钻三个不同高度的孔做液体压强与深度有关实验。⑥将装牛奶的盒子挖槽插玻璃用来做平面镜成像的支架……

3.激活生活经验

学生构建知识结构的重要基础是他们已有的生活经验，建构主义理论把“通过学生自己的经验主动建构”看成是教学的“灵魂”。因此，教师应科学利用能引起学生共鸣的已有生活经验，激活学生的生活经验，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，让学生在生活经验和情景中得到启发，产生“心有灵犀一点通”的现象，那么学生构建新的知识体系就相对容易了。

例如在讲授“摩擦力”时，教师把自行车放在黑板前，指着自行车说：“请同学们就自行车提几个与摩擦相关的问题，并作出解释。”顿时安静的课堂变得热闹起来，于是教师让学生进行分组讨论，学生根据生活经验七嘴八舌地进行了大讨论。在交流时，学生非常积极，争先恐后地想表明自己的观点，最后学生分析归纳出以下几个方面：第一，轮胎、脚踏板、车把套和刹车块处都有花纹，并且使用摩擦大的材料，可增大摩擦力；第二，车轴处都有滚珠，变滑动摩擦为滚动摩擦来减小摩擦。车轴处经常上一些润滑油，以减小接触面粗糙程度，从而减小摩擦力；第三，刹车时，用力捏紧车闸，以增大刹车块与车圈之间的压力，从而增大摩擦力。整节课中学生的思维都非常活跃，思路也显得十分清晰，这正是得益于生活经验，它对新知的建构起了很大的帮助。

4.作业联系生活

在科学学科的教学过程中，仅仅依靠课堂教学是不够的，因为课堂时间非常有限，难以使每个学生都动手进行实验，所以就需要为学生布置课外作业，以此提高学生的动手操作能力，加深学生对科学知识的理解。例如：在学习物理方面的知识时，要进行光、热、电、声等方面的实验，但是课堂时间是有限的，这就需要教师为学生布置课外作业，以弥补课堂教学的不足。因此，课下学生可以通过观察马路上的汽车，完成对光、热、电、力、声的学习，从而激发了学生的学习兴趣。并且课外作业包含了能量的转化、杠杆、内燃机等物理知识，从而强化了学生对科学理论知识的理解。由此看来，教师给学生布置生活化的课外作业，不仅增强了学生的动手操作能力，而且也加深了学生对所学科学知识的理解，做到了理论与实践相结合，从而实现了教学目标。

结语

走向生活，走向社会，是科学课程改革追求的目标之一。在科学教学中。把“生活”贯穿于教学过程的始终.才能更好地激发学生爱科学、学科学、用科学的情感，才能更好地提升学生的科学素养。

参考文献：

[1] 姚常春.初中科学课生活化的教学实践与研究[J].吉林教育，2010（8）：44-44.

[2] 李武峰.对初中科学教学生活化的体验探讨[J].新课程（中学），2016（11）.