《汽车电工电子技术》课程改革探究

常州机电职业技术学院 樊瑞军

近些年，随着职业教育教学改革地不断深入，职业院校的很多课程都采用了理实一体化的教学模式。我院《汽车电工电子技术》课程也采用了理实一体化教学，在教学过程中发现学生很难静下心来学习和操作，特别是在理论和实践穿插的过程中更难静下心来。他们经常左顾右盼、无所事事，这样影响了课堂学习效率。如何让课堂“活”起来的同时让学生“静”下来是职业院校教育工作者一直在探讨的问题。

1 客观认知，推动协作

1.1 客观认知学生在课堂学习中存在的问题

任课教师要对学生在课堂学习中出现的各种问题加以客观、公正地评判，不能把学生注意力不集中、乱发言提问等行为当作是对教师的不敬。任课教师如果对这些情况着急、生气、正面制止和批评，只会使学生对学习更加反感和缺乏兴趣。

我们要知道中职学生的天性就是活泼好动。他们在之前的学习过程中，缺乏正确的学习方法，没有养成良好的学习习惯，以至于他们在课堂上很难长时间集中注意力去学习，所以他们会问一些和上课无关的问题，会留意周围与学习无关的事物。任课教师只有理解了这一点，才能够心平气和地去想办法解决学生在课堂学习中出现的问题，并做出一些相应的措施。例如任课教师可以在上课前先布置一些比较简单的、学生力所能及的自学任务，把这些任务印在纸上或发布到课程学习平台上，在上课前5 min发布，使学生在课堂开始之前就开始收心，给学生在课堂上能够“静”下来学习先提供一个良好的基础环境。

1.2 推动学生在课堂学习过程中的团队协作

所谓团队协作是指在建立团队的基础之上，大家齐心协力、互补互助以达到工作效率的最大化和产品质量的最优化。在当今科技和经济都高速发展的社会中，一个人的能力很难满足时代和社会的需要，团队的力量尤为重要。因此团队协作也成为了职业教育中必不可少的一部分。在《汽车电工电子技术》课程的教学过程中，学生团队协作能力的培养是重点也是难点，需要任课教师进行合理的引导和推动，这样才能让课堂“活”起来，才能充分发挥团队协作的优势。任课教师可以按照以下4个流程来引导和推动课堂学习过程中的团队协作。

（1）创设情境，安排任务。任课教师要在课前创设一个合理的学习情境，设计出多个适合团队协作完成的工作任务。

（2）创建规则，定义角色。课堂学习过程中的团队协作是一个长期的过程，需要在任课教师的引导下创建并长期坚持一定规则。任课教师应定义好团队内每一个成员的角色，制定定期角色轮换轮岗制度，建立团队内部的互助互赖关系，使每一位团队成员都能积极主动地完成工作任务，养成较强的责任心。

（3）发挥作用，引导推动。任课教师要充分发挥在团队协作中的引导和推动作用，引导学生敢于表达自己的想法，学会尊重他人的意见；引导学生在任务完成过程中，积极主动、按时按量完成自己的任务，并协作完成整体工作任务。

（4）分析验证，思维导向。引导学生对有分歧的知识点和技能点进行分析和验证，避免以任课教师思维代替学生思维的现象发生，引导大家的思维向正确的方向靠拢，以达到高效完成工作任务的目的。

2 培养兴趣，激发思考

2.1 应用信息化手段培养学生的学习兴趣

“十年树木，百年树人”，教育事业关系着人类的未来，任重而道远。作为任课教师，不仅仅要教会学生知识和技能，更重要地是要培养他们的学习兴趣，教会他们学习方法。在《汽车电工电子技术》课程的教学过程中，通过有趣的案例来激发学生学习热情；通过电在实际生活中的应用，说明电的产生、发展和应用，从生活慢慢过渡到学习，让学生先有了感性认识和对知识的认同感，从而激发学生继续学习理论知识的兴趣；应用微课、动画等信息化教学手段来讲解汽车用电安全知识、训练检修技能，使学生既能很好地掌握汽车电工电子常识，又克服了对电的畏惧心理，调动和保持了学生对技能学习的兴趣，提高了技能学习的效果。

在技能训练中，把训练内容与生产实际和岗位需求有机地结合起来，采用企业实际生产项目作为技能训练项目。列举一些常见的实际案例，如“灯泡忽明忽暗”“熔丝经常熔断”等，让学生展开思考，分析故障原因，然后教师指导学生维修电路，让他们体会到学以致用的乐趣，形成理论与实践教学的良性循环，从而提升技能学习的效率。

2.2 应用探究式教学方式激发学生深入思考

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样的一句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”任课教师要很好地利用学生这个潜在需要，应用探究式教学方式，引导学生去发现新知识和新技能。但并不是所有的学生都会进行正确的思考，这时任课教师的引导就尤为关键。在课堂学习的过程中，任课教师可以通过一定的激励制度，来激发学生积极思考，使学生能够从思考中获取快乐和成就感。任课教师可以通过创建探究式的课堂氛围，提出探究式思考提纲的方式，来引导学生的思考路径，激发学生深入思考，为学生“静”下来思考提供方法和空间。

3 适度游戏，多动手脑

3.1 适度游戏让课堂“活”起来

游戏式教学可以有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛，在很多课程的教学过程中都能起到显著的作用。但如果课堂中植入过多的游戏环节，会使学习者的情绪变得激昂，导致学生无法静下心来思考和学习，致使课堂教学变成了过度“活”的极端。适度的游戏既可以让课堂“活”起来，又不会让学生“静”不下来。任课教师要在充分遵循职业教育教学规律的基础上，结合职业院校学生学习的规律和特点，进行科学合理的教学设计，适时、适度地组织课堂游戏，让课堂变得张弛有度、高效活泼。

3.2 多动手脑让学生“静”下来

《汽车电工电子技术》课程的学习需要手脑并用，这就要求学生能真正“静”下来、全身心投入，这样才能很好地完成每个学习任务。在上课过程中，为了使学生能够“静”下来高效学习，任课教师设置适度的游戏环节，创设合理的学习情境，设计和生产实际对接的工作任务，组建学习团队。之后教师要把更多的时间和空间留给学生自己，使他们能有充足的时间和空间“静”下来，不断动脑思考和动手练习，并协作自己的团队，最终圆满完成自己的任务。“静”下来多动手，让学生有足够的时间进行技能训练，才能培养出学生严谨的工作态度和标准的操作技能。“静”下来多动脑，使学生有足够的空间进行深入思考，才能让他们的思考与职业技术进行碰撞和融合，才能学会思考，学会学习。

以上方法在《汽车电工电子技术》课程中经过一个多月尝试后，发现学生从一开始的浮躁，到过程中的烦躁，到现在已经逐渐适应了这种学习过程。现在的《汽车电工电子技术》课堂上，东张西望、无所事事的人少了，凝神静气、动手操作的人多了；眼神涣散、不知所云的人少了，全神贯注、静心思考的人多了。

所谓的“静”并不是没有任何声音的安静，而是发自内心的“心无旁骛”；所谓的“静”就是一间安静的教室（实训室）、一位平静的教师和一群有思想有技能的学生，这是对任课教师课堂的最终目标和期望。在喧哗嘈杂的社会中，希望职业院校是一所“静”的院校，任课教师是一个“静”的教师，学生是一群“静”的学生。只有这样，任课教师才能做到富有智慧，保持理性，才能既深刻思考问题，又展现教学风格；只有这样，学生才能做到既具有自由的思想、又具备学习的能力；只有这样，才会有更具价值的职业教育出现。