高中足球选项课中实施分层教学的策略与反思——以辅仁高级中学为例

肖 臻

（江苏省无锡市辅仁高级中学，江苏 无锡 214123）

1 分层教学的目的

分层教学是指教师在充分了解学生特点的基础上，将若干学习能力、知识水平和个性特征相近的学生组成不同层次的学习群体，根据各学习群体的实际情况设置不同的教学目标、采用不同的教学计划和方法、制定不同的评价体系，最终使所有学生都能获得充分的发展与提高。这是一种在班级授课制下以学生为主体，以学定教、因材施教的差异化、个性化教学模式。

面对学生身体素质、运动技能、运动参与意识差异明显的现状，分层教学在高中体育教学中也多有实践。近年来随着青少年校园足球活动在无锡市辅仁高级中学的大力推进，体育课选择足球选项的学生大为增加，据统计足球选项班的人数始终保持在学生数量的25%～30%，居体育课5个选项之首。足球选项班人数多，学生的体能水平、足球技战术水平参差不齐，于是足球备课组尝试用分层教学策略作为保证高水平教学质量及每位选择足球选项的学生学有所得的途径。

2 实施分层教学的策略

2.1 务实可行的分层形式

分层教学有多种组织形式，常见的有走班分层和班内分层。在师资力量不充沛且该问题在短期内无法解决的背景下，采用不增加教师人数和选项班班级数的班内分层是最高效可行的模式。从面向全体学生培养体育学科核心素养的要求出发，坚持学生体能水平和足球运动能力同步发展的理念，在分层时从学生的体能状况和足球技战术能力两个方面分别进行独立的分层。学期初，根据选修足球的学生的体能情况，将同次课5个班级中水平较高的前60%的学生编为“提高组”，其余40%的学生编为“普通组”。依据足球传球、接球、运球、基础攻防战术等能力的期初考核情况，将综合能力前50%的学生编入“精英组”，另外的学生编入“勇士组”。

2.2 守住底线的分层目标

分层教学是为了让每一位学生获得最大程度的发展，其初衷是在实践中展示出教育教学的针对性、多样性和差异性，在制定足球选项课教学目标时体现出“守住底线、促进发展、超越自我”的总体要求。各个技战术单元教学目标中，两个教学层次的区别在于单个技术运用的情景要求不同，单个技术间整合创新运用能力的要求不同，攻防战术的理解能力要求不同。例如，脚背内侧踢球单元，勇士组教学目标为：学生知道脚背内侧踢球的动作要领，知道该技术与脚内侧踢球的区别，踢固定球时做到助跑协调、支撑脚站位合理，踢球脚用正确的部位触球，出球方向正确，培养学生的专注精神，使得学生为自己运动技能的提高而欣慰。精英组教学目标为：学生能描述脚背内侧踢球技术的特点、用处和动作要领，踢固定球和地滚球时动作正确，并能踢出不同飞行弧度的球，在比赛中熟练运用该技术完成传球、任意球、角球等战术配合。培养学生精益求精的品质，使得学生不断提高与人合作的意识和能力。

2.3 突出差异的分层内容与方法

要达成不同层次的教学目标就需要针对各个层次的具体情况选择合适的教学内容，但是这并不意味着各层次间完全割裂、互不相通，事实上足球选项课上两个足球教学层次的基本教学内容结构是相同的，精英组比勇士组增加了一些难度较大、要求较高、综合性较强的技战术教学内容。例如，头顶球技术中，精英组在勇士组原地顶球基础上增加了助跑跳起顶球技术教学部分。教学方法上，对于勇士组和普通组的学生通常以教师讲解示范、学生观察模仿、学生巩固练习的模式进行；对精英组和提高组则多采用设置问题情景、学生自主探究、教师个别纠错、学生巩固练习的模式教学。

2.4 体现发展的分层评价

学习评价的主要目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励并衡量课程目标的达成程度，学习评价是完善课程建设的重要环节和途径。在分层教学中学习评价围绕着运动技能、健康行为和体育品德等体育学科核心素养进行。评价中突出提高，做到过程性评价与终结性评价相结合；突出运用，做到定量评价与定性评价相结合。成绩的具体构成上包含平时表现（15%）、健康知识（10%）、足球技战术能力（50%）和体能（25%）4个部分，在对各部分考查的基础上先以分数形式统计得分，再以“优秀”“良好”“及格”“不及格”的等第形式做出足球选项课每学期的最后评价。所有学生的平时表现和健康知识两部分比重是一样的，在足球技战术能力的评价中，勇士组着重于单个技术或战术的掌握程度，精英组则强调通过教学比赛的方式检验对抗条件下技战术综合运用能力。体能的评价分成对身体素质测试的绝对评价及与期初测试成绩比较的相对评价两个方面，在绝对评价中，体能普通组和提高组两个教学层次的分值是一样的；在相对评价时，3个测试项目中普通组有1项进步就可以得5分，2项进步得10分；提高组则要求有2项进步才能得5分，3项都有进步得10分。

3 实施分层教学的反思

3.1 分层的依据要客观、稳定、可测量

为了保证教学秩序的相对稳定，必须选择某些指标进行测量评估并作为分层的具体依据。这些指标应该反映学生体能、运动技能和情意等方面的发展水平，但实际操作中还是要尽量把身体素质和技战术能力等可以测量的指标作为首选依据，学生对运动的态度、对运动项目的爱好程度等不太稳定且无法量化的指标由于难以把握则作为参考依据。教师根据每次课不同的教学内容采用不同的分层方式，如足球教学课采用足球技战术的层级标准分成勇士组和提高组，体能练习时采用体能的不同水平分成普通组和提高组。另外，分的层级不宜过多，一般两层即可，否则会给组织教学带来很大困难。

3.2 班内分层形式较易实行

走班制分层虽然能够充分发挥分层教学的效果，但是目前高中体育普遍存在课时少、师资紧缺的情况，如果一个项目开设2个或2个以上不同层次的教学班，则教学资源占用过多，会影响到其他项目的教学，给学校体育课程整体开展带来不小的难度。在教学过程中如何在学生的学练过程体现层次性才是分层教学的核心，而不是非要把不同层次的学生分在不同的班级。实践证明，在班级内部进行分层是切合实际、易于推广、最为高效的方法。

3.3 动态分层，鼓励超越

要建立不同层级之间的流动机制，发挥学生的主观能动性，引导学生敢于挑战、积极进取，避免造成体育课堂上的“阶层固化”。通常每一学期结束后应根据有关测试的评价结果重新进行一次层级调整，以此鼓励所有学生保持旺盛的学习动力。教师要尊重每一位学生，做到一视同仁，不可以只重视体能好、技战术出众的高层级学生而忽视低层级学生，这样才能体现足球选项课教学的公平、合理，真正提高教学效率。

4 结 语

尽管对分层教学的概念理解上还有分歧，对分层教学的分层标准、目标、内容的客观性与科学性以及如何使分层教学更能体现教育教学的公平性等问题还要继续反思与探讨。但是，在高中足球选项课中实行分层教学是提高体育课堂教学质量，提升学生体育学科核心素养，落实立德树人根本任务的有效途径，实践中应该大胆探索、勇于创新，进一步优化完善高中足球选项课中分层教学的各项细节。