高中体育教学中分组教学方法的应用研究

谭雅暖

（无锡市湖滨中学，江苏 无锡 214000）

随着我国教育改革的深入推进，教育领域发生了巨大的变化，“以人为本”“立德树人”和“核心素养”等素质教育理念不断融入教育实践，极大地促进了我国教育事业改革，学生的主体地位日益明显。在此背景下，如何有效调动学生的主动性和积极性，充分发挥学生的创造性，进一步提高高中体育教学质量，促进高中体育教育事业发展，是当前高中体育教师面临的重要课题。分组教学方法是一种经过充分实践证明的教学方法，在引导和调动学生积极性、创造性方面具有显著的优势，能够培养学生的自主学习能力和动手实践能力。因此，高中体育教师应当在体育教学实践中引入分组教学方法，以适应新形势下体育教育事业发展的趋势，促进学生综合素质的全面发展。

1 分组教学方法概述

1.1 分组教学方法内容

从教学内容上来说，分组教学与传统教学有一定的共同之处，二者都是以教师授课方式为主，教师通过课堂教学讲授的方式实现知识的转移，完成教学计划，达成教学目标。同时，二者也存在着较大的差别，主要体现在：分组教学方法是在传统教学模式的基础上，通过对教学资源的优化、整合，将学生分为若干学习小组，根据教学内容和学生学习的需求，构建科学合理的体育项目，满足高中学生不同的体育运动兴趣需求，从而实现提升高中体育教学效率和增强学生体质的目的。

1.2 分组教学方法的特点

经过实践表明，分组教学方法对体育教学具有积极的促进作用，基于学生的需求，能够适应不同体育项目教学环境，适应范围广。同时，此方法能够有效的将教学模式与教学内容结合起来，激发学生主动学习的积极性，与传统的教学方法相比，具有显著的教学优势。

1.2.1 分组教学方法具有实践性特点

一般来说，高中阶段学生的学习压力大，体育课程是学生释放学习压力的重要途径，学生对体育课程的期望较高。针对这一要求，高中体育教学实践中应用分组教学方法，应当实现学生对体育教学活动进行自主实践，教师为学生提供多样化的体育项目，学生自主选择自己感兴趣的体育项目，能够有效保障学生在自主活动中的主体地位。同时，学生在体育活动中，以小组的形式进行交流与互动，能够提升学生的动手实践能力，增强学生的团队合作意识。

1.2.2 分组教学方法具有灵活性的特点 分组教学并不是一成不变的，而是根据体育教学实践的需求进行灵活运用，灵活性是分组教学方法的重要特点。大部分体育教学项目以室外教学为主，如果使用传统的教学方法，学生无法自主选择体育项目，教师也就不能根据学生的需求开展有针对性地教学。分组教学方法中，学生可以随时选择和更换体育项目，能够与其他学生进行沟通与交流，从而发现适合自己的身体素质的体育项目。

1.2.3 分组教学方法实现因材施教与传统教学模式统一教学模式相比，分组教学方法通过将学生按不同的能力水平、身体素质甚至是不同的兴趣爱好进行分组，对不同的小组提出差异化的教学要求，并采取不同的教学方法进行教学，从而实现因材施教。针对不同兴趣、层次的学生采取不同的教学方法，能够有效调动学生的积极性，激发学生学习体育项目的兴趣。例如，在分组教学中，教师通过多媒体技术与分组教学方法结合，不同的小组观看不同的体育项目教学视频，能够提高体育教学的针对性，增强多媒体教学的实用性，进而提高教学效率。

2 分组教学方法在体育教学中的应用

2.1 稳定分组方法

稳定分组方法是指在分组后，是教师根据学生的身体素质、兴趣爱好等因素，将学生划分为较为稳定的小组，以一个学期或者一个年级为单位。通常在这种分组方法中，教师首先考虑的是学生的身体素质水平，其次是学生的兴趣爱好因素。在这种分组方式下，随着时间的发展，学生的运动兴趣可能会出现下降趋势，不利于学生的学习积极性的提高，体育教学的效果也较差。

2.2 阶段性分组方法

与稳定分组方法不同，阶段性分组方法持续存在的时间较短，通常以一个教学单元为单位，当教学单元结束时，小组也随之解散，重新组建新的小组。一般来说，教师在阶段性分组时，大多采用技能水平分组、兴趣爱好分组和技能水平搭配分组的方式。（1）技能水平分组方式是指教师根据学生的体育技能相同，而其兴趣爱好不一定相同。以游泳课程为例，教师为了提高教学效率，将学生分为初学组和提升组，针对不同的小组提出不同的教学目标，要求提升组学习多种游泳方法，而针对初学组则花费较多的时间进行逐一辅导，使初学游泳的学生能够尽快学会游泳这项技能。（2）除了按技能水平之外，教师还可以按兴趣爱好分组，其特点是爱好相同但技能水平不同。以篮球项目为例，有的学生身体素质较好，而有的学生的则相对较弱，教师应引导学生根据自身的兴趣爱好选择合适的体育项目，从而有效调动起体育锻炼的积极性。根据技能水平和身体素质合理分配，充分挖掘学生的身体潜能和学习能力，能够有效促进学生的技能水平和身体素质的提高。（3）按技能水平搭配分组方式的特点是学生的体育技能水平和兴趣爱好都不相同，教师有意增加小组水平差异，从而通过技能水平较好的学生帮助其他学生，以达到整体提升技能水平的目的。在此分组方法中，教师应注意引导和培养学生的团队合作精神，通过互帮互助充分发挥学生的帮带作用，使学生成为课堂教学的主体，让技能水平较高的学生展示自己的能力，加强学生之间交流与沟通，从而实现预期的教学目标。

2.3 灵活分组方法

灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。在分组方式上与阶段性分组方式相同。灵活性分组方式也有3种分组方式：按技能水平分组、按技能水平搭配分组和随机分组。这3种分组方式各有优点。（1）按技能水平分组方式，能够有效调动学生的积极性，使技能水平差距不大的学生能够参与共同的项目，从而提高了体育项目的竞争性，教师可以针对性进行教学辅导，针对教学和实践过程中出现的问题进行集中纠正，从而实现学生技能水平的阶段性提升。在采用该种分组方式时，教师可以设置一定难度的技能测验，如在跳高比赛中设置80cm、100cm和120cm高度，学生在跳过一个高度方可行下一高度测试，连续3次失败则以已通过的测试成绩为主。这种方式能够有效调动学生的竞争意识，有利于培养学生的进取精神。（2）教师还可以采用技能水平混合搭配的方式，将不同技能水平的学生按比例搭配，引导技能水平较高的学生帮助较差的学生，能够增强技能水平较高的学生的责任感和荣誉感，从而达到学生共同进步、以点带面的效果。（3）随机分组也是一种较为常用的分组方式，教师采用报数或自由组合的方式，使不同技能水平和兴趣爱好的学生结合成一个小组，各小组之间实力较为均衡，便于展开整体性的体育项目竞赛。

3 分组方法应用中应注意的问题

分组教学方法是一种有效的创新性教学方法，能够有效调动学生的体育锻炼积极性和主动性，还可以培养学生的团队合作意识和拼搏进取精神。

3.1 教师应突出学生的主体地位

分组教学方法的应用基础是学生自主进行体育项目锻炼与学习，因此，高中体育教师应当充分发挥学生的主体作用，突出其主体地位，引导学生积极主动地进行各项体育项目的学习与锻炼。在分组教学过程中，部分学生认为分组教学能够引起学生之间的摩擦，进而对分组教学存在抵触情绪或主动性不高。针对这种情况，教师应正确引导，并通过对比研究的方式，增强学生对分组教学方式的认识，从而调动所有学生的积极性、主动性，使学生以积极的心态投入到分组教学过程中。

3.2 教师应注意培养学生的团队合作意识

分组教学过程中，学生应具备良好的团队合作意识，才能在学生间实现帮扶，从而达成预期的教学目标。教师应积极引导和培养学生团队合作意识，以多种形式的教学活动增强学生之间的合作意识，增强学生之间的信任感，促进学生间互动与交流。例如，体育教师可以采取“信任倒”的方式，让其中一名学生站在事先准备好的高台上，将双手交叉放在胸前，其他学生作为这名学生的保护者，在这名学生身后组成2列队伍，当这名学生向后仰倒时，同学们用自己的双手托住这名同学。通过这种方式增强学生之间的团队合作意识，增进学生间的感情，营造和谐的体育教学氛围，为学生以后的发展奠定良好的基础。

3.3 规范小组活动

为了保证小组教学顺利开展，维护学生之间良好的合作关系，教师应明确小组活动有关的活动规则，保证小组教学效率和质量。在小组分配完毕后，教师应根据学生的技能水平和性格特点，通过教师指定或者学生推荐的方式选出一名小组组长，教师应明确组长的职责，充分发挥协调作用，保障小组教学活动顺利开展。其次，小组成员应当团结合作、互相帮助，并在此基础上对小组长的行为进行监督，从而督促小组组长积极发挥作用，规范小组活动中的行为，杜绝因不当竞争而产生冲突的风险，实现小组教学的良性发展。

4 结 语

分组教学方法是新课标下教学方法的有效尝试，能够充分调动学生的积极性和主动性，有助于培养学生的团队合作意识和拼搏进取精神。在分组教学方法应用过程中，教师应注意分组方法的科学性、合理性，调动学生在小组活动中的积极性，充分发挥学生的主体作用，规范小组行为，培养学生团队合作意识，促进分组教学方法在高中体育教学中的应用深度，提高高中体育教学水平，推动高中体育教育事业进一步发展。

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