我国高职院校体育课程改革现状及发展方向

邓 鸿

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平、促进学生全面和谐发展、培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。通过体育课程的学习，学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会体育锻炼的基本方法，形成终身体育的意识和习惯。

本文采用文献资料法对我国高职院校体育课程进行了全面研究，剖析了我国高职院校体育课程改革的现状：体育课程中教师和学生关系错位、体育课程结构设置不合理、体育课程资源开发力度不够和体育课程教学评价方式体系不完善，并提出了明确体育课程中教师和学生的地位、明确课程结构、加大体育课程资源开发力度和建立健全教学评价方式等未来发展方向。

1 我国高职院校体育课程改革现状

1.1 体育课程中教师和学生关系错位

组织进行合理的教学活动并提高成效，就必须正确认识教师和学生在教学过程中所处的地位，明确教师的主导作用和学生的主体地位，不可将教师置于绝对的领导地位，也不能弱化学生的主体地位。受传统体育教学观念的影响，在我国高职院校体育课程中，常常将教师和学生的关系混淆。一方面，过分强调了教师的主导作用，重视教师的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用，忽视了学生学习的主体地位，把学生当作被动的客体；另一方面，弱化了学生是学习的对象，将学生学习知识看作是被动接受的，忽视了学生的能动性，将学生处于消极被动接受的一方，限制了学生的思维能力和想象力。错误地理解教师和学生的关系，影响了我国高职院校体育教学的质量和效率。

1.2 体育课程结构设置不合理

受到西方竞技体育思想的影响，我国高职院校体育课程结构设置不合理，过分注重校内的体育教学，忽略了校外课程活动，只重视学生的体育基本技能学习，没有培养学生养成体育锻炼的习惯，更没有将终身体育意识融入学生心中。体育课程的理论和实践部分相脱节，将实践活动作为主要体育教学内容，忽略了理论知识的讲授。在体育课程设置的安排方面，很多高职院校没有处理好教师和学生的关系，过多地强调教师的主导作用，学生的学习主体地位被忽视，导致课堂气氛枯躁，学生渐渐失去了对体育的兴趣，严重影响了体育教学质量和效果。同时，体育课程设置没有结合学生的身心特点，只是沿用传统过时的课程结构，没有对部分身体有疾病的学生和有运动特长的学生做出合理的课程内容设置，使这些学生无法有效参与到体育课堂中来。

1.3 体育课程资源开发力度不够

体育课程资源包括人力资源、体育设施资源、运动项目资源、课程内容资源、校外课程资源和自然环境资源。目前，我国高职院校体育课程资源开发严重不足，体育教师是人力资源的主要代表，高职院校的体育教师综合素质较差，一些体育教师理论知识较强，但是专业能力较差；而一些体育教师专业技术能力强，但是科研能力较弱。优秀的体育教师较少，需要高职院校采取措施，加大对体育教师资源的开发，塑造综合素质较强的体育教师团队。体育设施资源是体育教学的基础，有些高职院校体育基础设施不完善，体育场地规划不合理，严重浪费了体育基础设施资源。运动项目资源开发不足，传统项目偏多，没有开发新兴的运动项目，使体育教学内容单一，无法吸引学生兴趣。课程内容注重于教材，没有从网上获得最新体育教学内容。校内课程资源丰富，校外资源严重短缺，失去了校内外的紧密联系。许多高职院校没有利用自身的地理位置和附近的自然环境资源，开发新兴的运动项目，这也导致了自然环境资源的严重浪费。

1.4 体育课程教学评价方式体系不完善

我国高职院校体育课程教学评价方式只从教师和学生两方面进行，未将体育课程本身和上级教育部门纳入其中，这就使得教学评价方式体系显得不够科学。对学生的体育学习成绩进行评价，只单纯地强调了理论和运动技能方面的评价，未能体现运动提升幅度和鼓励性评价，忽略了对培养学生的体育锻炼习惯和体育热情的评价。对教师的评价方式只限于体育课程的课堂教学评价，不能如实地反映教师的专业知识和科研能力，这样的评价方式显得过于敷衍了事，没能更好地对体育课程进行正确的教学评价。体育课程本身包含众多课程资源，教学评价必须将体育课程本身纳入其中，否则无法全方位地对其进行客观评价。与时同时，我国大部高职院校的体育课程评价，虚假上报较多，教师与上层教育管理部门的关系微妙，这也导致无法得出正确的体育课程评价结果。

2 我国高职院校体育课程改革发展方向

2.1 明确体育课程中教师和学生的地位

教师是体育课程的指导者，学生是体育课程的学习者，正确处理好体育课程中教师和学生的关系，才能有利于体育课程的进一步发展。在教学过程中，教师和学生本质上是主导和主体的关系，教师起主导作用，学习是学习的主体，两者具有双边性，呈相辅相成的关系。教师的“教”必须落实在学生的“学”上，教学追求的目标和结果一定要由学生的“学”体现出来。“学”是学生自已的主体活动，教师不可能包办代替，而只能做其向导或引路人，为“学”提供有利的机会、条件或环境。教师的“教”是为学生的“学”服务的，积极主动地学才能使教学发挥更有效的作用，而学生的积极主动性也说明教师的“教”真正起到了主导作用。正确理解“教为主导”和“学要主动”的涵义，就必须根据具体的教学目标、教学内容、教学条件以及学生特点设计、组织并实施多样化的教学活动，并运用高超的教学技艺使“教”更活，“学”更主动。

2.2 明确课程结构

课程结构是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，这其中包括课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序等。为了实现高职体育课程的目标，体育课程结构的设置和安排必须将校内外的体育活动有机结合起来，使学校和社会产生密切的联系，丰富体育课程教学内容，促进体育教学效果的最大化。在保障校内体育教学活动正常进行的情况下，学校应定期开展校外体育课程内容，将户外运动纳入体育教学内容中，使学生们能够接触到更多的体育课程内容，满足不同层次、不同兴趣的学生需要。校内外的课程结构需向全校学生开放，打破系与班级的限制，使更多的学生参与进来，激发学生参与体育的热情和兴趣。在体育教学过程中，体育课程内容要注意理论和实践的有机结合，不可偏废，在实践活动中，加入理论知识的探讨，丰富学生的思考能力。在理论学习中，渗透实践活动的要领，通过现代科学手段，利用新媒体各种优势，使理论和实践知识完美融入，提高学生们对体育知识的认知宽度和广度。

2.3 加大体育课程资源开发力度

体育课程资源包括体育教师、体育基础设施、体育课程的相关规章制度和体育课程教材等。教师是课程资源的运用者和实施者，因此，加大对体育教师资源的开发是首要问题。我国高职院校要按照国家的要求和学校自身的需要，定额定量地配备相应的体育教师，完善招聘体育教师的工作。同时，要不断提高教师的综合素质。一方面，教师要利用课余时间，汲取先进的体育教学理念，更新教学方法，完善知识结构，提高教学能力；另一方面，学校每年应定期地安排体育教师接受教育培训，不断提升教师的全面素质，提高学历水平，增强科研能力，以满足现代教学水平的需要。体育基础设施是体育教学的物质基础，为了满足日常的体育教学需要，学校应该根据自身的条件，大力完善体育基础设施建设，提高体育基础设施的利用率，为体育教学创造良好的教学环境。不断健全体育课程的各项规章制度，完善教师的培养制度，建立科学化体育课程管理系统。做好体育教材的引进和编写工作，拒绝低劣教材进入课堂，结合学校的特色和学生的身心特点，引进由教育部全国高校体育教学指导委员会统一规划与组织的教材，或者由学校体育教师自行主编的教材，保障教材的高质量，优化体育教学效果。

2.4 建立健全教学评价方式

教学评价是教学过程中必不可少的一个环节，它可以提供教学的反馈信息，以便及时地调整和改进教学，保证教学目标的实现。高职体育课程评价方式要做到多元化、科学化和制度化，必须从3个方面合理地对体育课程进行评价：（1）对体育课程本身进行评价。体育课程是学习的主要资源，围绕着体育课程本身进行评价，能够客观地反映出体育课程本身存在的问题和缺点，这对以后修正体育课程起到了关键的作用。体育课程本身包括课程结构、课程目标、课程内容，以及相关课程资源，因此，要采用多元综合法对其进行评价。（2）对学生的学习成绩进行评价。学生的学习成绩不仅包括体育理论和基本技术的分数，还应包括学生的学习态度和情感方面的表现，对学生的评价可以通过自评、学生之间的互评以及教师对学生的评价实现。在对学生的评价中，应淡化追求高分数，强调将学生的进步幅度纳入评价内容。（3）对教师的教学进行评价。对教师的评价应包括多方面的内容，如理论知识、专业知识、个人素质、科研能力和教学能力等方面。通过学生对教师的评价、教师之间的互评，同行专家以及上级教育管理部门对教师评价，这样才能做到全面地对体育课程进行评价。