训练技法激发感受体验快乐互评互学

李丽娟

作文，是学生语言运用综合能力的表现，也是我们语文教师在教学中非常重视的一部分，我们总是想方设法地激发学生的写作兴趣，给他们提供感兴趣的话题，帮助他们明确要“写什么”，让学生变被动为主动。然而在实际中学生虽然明白了“写什么”，却对“怎么写”还不清楚，经常是绞尽脑汁、东拼西凑来完成一篇习作，内容苍白、条理不清。那么，如何帮助学生轻松来写作呢？我在作文教学中有一些肤浅的认识。

一、借助教材，训练写作技法

为了提高学生写作能力，我们一直在强调让孩子们多进行课外阅读，多积累素材，以求帮助学生解决“不会写”的问题，却忽略了课内阅读的重要。语文学习是培养学生听、说、读、写的能力，所承担的重要任务之一就是培养学生的语言素养。我们教材中的每篇课文都承载着对学生语言运用能力训练的重任。阅读指导时带着学生探求文体的章法和写作的技法，并适时适当进行写作专题训练，起到举一反三的作用。使写作应用达到实际的效果，也使得阅读教学和写作教学相辅相成，学生阅读能力和写作能力得到双双提升，呈现1+1>2的效果。

《海底世界》是一篇说明文，文章结构严谨，条理分明，尤其是课文的第三自然段，总分结构清晰，说明方法恰当，是学生学习写作技法的好范文。因此，笔者在指导学生学习过后，设计了一个小练笔环节“根据课前收集资料，用先总后分的构段方式写一段话，介绍海底动物，从做比较、列数字、打比方等方法中选择一种或几种用在你的短文中”。学生运用了自己能够理解并接受的诸如“方法”“本领”“特点”等关键词设计中心句，写出的内容紧紧围绕说明方法的运用，又因为他们对内容本身感兴趣，所以做到了言之有物，言而有序。

当然，教材中所包含的写作知识很多，如选材、布局、语言表达、各种体裁特点、写作技法等等。因此，教师在阅读指导课上要采取多种形式，对一些写法有特色的课文进行必要的讲解、分析、指导。但要强调的是教师的指导要突出重点，每次作文也必然有其训练的重点，让学生一课一得，课课有所得。

二、创设情境，激发真实感受

教师根据写作要求创设情境，可激发学生表达的欲望，给予学生真实的体验。而真实的体验则为情绪、感受的表达奠定了基础。在情境中引导学生使用听、看、摸、闻、尝（此法慎用）等各种方法去摄取生活素材，体验各种情绪。当学生有了深入细致的观察和独特的体验后，教师再适当协助学生建构精准的知识和可迁移的方法，此时学生已积淀了饱满的情绪，写作自然也就水到渠成。

在对学生进行心理活动描写的训练时，笔者创设了一个送礼物的情境，先让孩子们猜礼物盒里是什么，再通过大转盘抽奖抽中一个小组同学拆礼物，一步一步激发他们的好奇心，激发他们表达的欲望。通过小魔法让孩子们自己找到写心里话的方法，给他们写作的支架。笔者强调写出“真实”的想法，心里想什么就说什么，这就是最真实的表达。文章写完，还可以将习作作为礼物送给老师，让学生在写作时有读者意识。学生在一以贯之的真实情境中，表达自己真实的内心活动，习作则更有感染力。

三、学习合作，体验快乐写作

新课标中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ，将合作学习落实到作文教学实践中，能培养学生的合作意识，提高写作教学效率，将写作教学目标落到实处。更重要的是学生在合作的形式下进行写作创作，同学之间建立了良好的友谊，他们在和谐的氛围中进行亲切、平等的谈话，自由地分享写作过程中的经验和想法，学生的写作动机发生了变化，写作也变得轻松快乐。

编写童话时，笔者就鼓励学生以小组合作的形式进行。教师先提出要求，每組请一位同学根据要求口述童话，组内其他成员可以帮助补充，故事在大家的交流中变得丰满、有趣。随后，小组各成员独自完成写作，有了刚才讨论合作的基础，孩子们写作变得轻松愉快，但又不缺乏个性化的东西。写完后，小组各成员在组内读一读自己写的童话，我还鼓励他们继续进行讨论，谁的故事情节更吸引人，谁的开头和结尾与众不同，在讨论中相互学习、借鉴，再对自己的文章进行修改。课后，我们还鼓励他们走进一年教室给小弟弟、小妹妹朗读自己的作品，整个过程学生兴趣高昂充满快乐！

四、评改作文，互学写作经验

俗话说“当局者迷，旁观者清”。学生在修改自己的习作时只是对文中的标点符号、用字用词、句子通畅等常规上的错误进行改正，对情节内容和章法、技法上的问题看不出也找不到要修改的地方。让学生互相交换习作批改，对学生来讲能有机会看到其他同学的习作，感觉有新鲜感，有兴趣。学生此时的心理转换为批改者，甚至是教师的角色，他们会非常认真地找出文章中存在的问题，并写出自己的建议和评价语，对文中写得好的地方也能中肯地给出赞美。学习借鉴别人的长处，别人文章中出现的问题自己也能引以为戒，提高写作能力的同时也提高了学生的审美能力。

当然，在学生互评作文之前教师一定要先做好指导工作，统一批改符号，设定评改标准，还要教给学生一些评改作文的方法。

【作者单位：徐州市星光小学 江苏】