科学教育活动中儿童学习品质的培养策略

刘芳

学习品质培养是幼儿具备核心素养的前提，好的学习品质促进核心素养的提升。幼儿期作为学习品质养成的关键时期，在科教活动中分析并总结最合理的培养方法，对幼儿后续的智力开发、品质性格、知识积累和健康快乐成长是非常有益的。幼儿科教中学习品质的培养，应以科学教育和认知理论为基础，以问题分析为着眼点，以培养方法研究为主要途径，如此，才能促进幼儿学习品质的不断提升。

一、营造轻松活泼的氛围，培养幼儿自主探究习惯

幼儿在科教活动中渴望实践、渴望探究是自主性实现的开端。自由、平等且宽松的环境是幼儿自主性、主动性形成的前提。

首先，应包容幼儿的错误。在科教活动中，幼儿出现错误是不可避免的，这是他们的认知特点所决定的。幼儿在实践探究或者解决问题的过程中出现错误，是自身思维特点的体现，对于幼儿出现的错误，教师应该允许且包容，不要一味地为了标准答案而打击幼儿的自信心，促使他们变得胆小，不主动投入活动或者只会附和他人。

其次，理解、尊重并保护幼儿的意见和想法。幼儿对待周围事物和世界的眼光是天马行空的、特立独行的，这是成人所不具备的。此时，教师不应该单纯地去纠正、制止或者批评幼儿的行为，需要抱着理解的态度、尊重的心态去聆听、了解幼儿内心深处的意见和想法。也可以向幼儿提供适当的科学材料，或者与幼儿紧密合作，或者作为一个旁听者，默默支持他们的行为，促使幼儿具备信心和热情。

最后，对幼儿的表现进行及时的反馈和鼓励。幼儿教师的反馈和鼓励是激励幼儿不断前进的良药，比如具有亲和力的微笑、拥抱或者点头鼓励、肯定性的语言等。然而教师的表扬和肯定应避免含混不清，如你好聪明、你太可爱了之类的，而是根据幼儿的行为特点，鼓励他们的创造性。教师在聆听幼儿的意见和想法后，进行适当的询问，并持续反馈，给幼儿传递出受关注、受重视的信号，让幼儿觉得自己的探究是非常有意义的，如此激发他们的探究兴趣。

二、充分利用教学材料，提高幼儿学习兴趣

首先，相同的科学探究主题，使用不同种类的材料。教学前教师将科学探究的内容进行分析和总结，并根据幼儿的认知水平和思维特点，保证科学材料丰富多样，为幼儿的创造、探究活动提供物质支持。其次，同样的材料，运用于不同的探究活动中。可以和幼儿感兴趣的游戏相结合，一种材料多种用途，当幼儿对某种活动缺乏兴趣和耐心时，使用其他的玩法，提升了材料的实用性和有效性。

例如在《奇妙的磁铁》探究活动中，当将玻璃板下面的磁铁移动时，玻璃板上面的拉链、钥匙等会相应地移动，幼儿自然而然被这种现象吸引了注意力。此时，教师可以紧抓机会，准备其他的材料让幼儿进行相同的实验，看一下纸张能不能移动、塑料能不能移动，为什么不会移动等。如此，有效提升幼儿对科学教育活动的热情和兴趣。

三、合理创设情境，鼓励幼儿思考与提问

首先，借助材料来培养幼儿的问题意识。一些看起来平常简单的材料，在科学探究中的价值不可忽略，借助它们来培养幼儿的问题能力。比如，汽车后面的排气管就像一个个尾巴，很多动物的尾巴无法排出气体，但是汽车的尾巴为什么会排出白色气体？如果将树叶看作毛毛虫的食物，为什么毛毛虫能吃树叶但是我们不能吃呢？日常生活中有非常多的类似情况，教师应注意采集和整理，利用它们来鼓励幼儿发现问题，逐渐形成创造思维能力。

其次，教师应创设有趣生动、意义性强的合理情境，在探究过程中将问题作为引子，让问题来贯穿科学探究的全过程，推动探究活动的顺利开展。

四、及时开展教学评价，重视总结和反思

一方面，对幼儿的科学学习评价应该客观而公正。幼儿是独立而个性鲜明的个体，对于他们的表现，教师应本着严谨的态度，进行公正客观的评价，评价要具有针对性。比如幼儿在科学探究某个方面的表现如何、和其他伙伴有没有配合、有没有进行亲身实践和独立思考等。如此不仅能保护幼儿的自信心和自尊心，同时还能提升他们的思考能力和意识。另一方面，在探究过程中引导幼儿对自己的表现进行全面评价。在日常活动中，幼儿教师应该为幼儿提供大量的自我评价的契机，针对一些不合理、不科学的评价，及时而有效地进行纠正。例如在探究中提出：这样做可以吗？除了这种方法还有没有其他的方式？请模仿刚才的实验自己操作一次等。在探究结束时，引导幼儿评价实验结果是否符合要求，如果没有完成目标，原因是什么。帮助幼儿从模糊大概的评价逐渐转为具体、细致的评价。

对幼儿学习品质形成的分析和研究较为复杂，任重而道远，涉及幼儿学习的方方面面。科学教育活动是培养幼儿学习品质的重要途径，只有深入总结学习品质培养方面的理论，从现实入手，分析幼儿科教中学习品质培养存在的問题，才能针对性地得出学习品质培养的有效途径，从而促进幼儿综合素质的提升。

【作者单位：苏州市姑苏区观景幼儿园 江苏】