越“挫”越“勇”，快乐成长

朱瑜

这些年，由于压力或挫折而导致孩子自残的悲剧屡屡发生，而每每听到花样年华的生命就此陨落，真让人叹息！的确，如今的孩子生活条件越来越优越，多数都是在万般宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差，事事要求助于父母，心理上缺乏独立意识和耐挫力，往往害怕面对失败、指責、猜疑。这些“蜜罐罐”里长大的孩子们在享受优越生活条件的同时，他们的抗挫折能力也正在一点点地被“腐蚀”，因为在他们成长的道路上，顺利得连一块绊脚石也没有，以至于他们幼小的心灵承受不了一点点的打击。而在我和孩子相处的过程中，也会时不时出现这样的现象。

案例描述：

镜头一：中午吃过午饭，我照例组织孩子们漱口坐下分毛巾擦嘴。“谁坐得最好，老师就请他分毛巾！”话音刚落，就有很多孩子端端正正地坐好了，束赞也坐得笔直笔直的，可还是有部分孩子没有安静下来，教室里显得有点乱，我的声音也淹没在孩子们的吵闹中，我指着坐在束赞旁边的刘治说：“请你吧！”束赞和刘治一起跑了上来，两个人都抓起了毛巾各不相让，刘治喊着：“老师是请我！”“是请我！”束赞也不示弱地叫着，并用力地拉毛巾。见状，我立刻制止他们：“我请的是刘治！束赞你去坐好！”听我这么说，束赞突然大哭起来，并一使劲，把毛巾扔在地上，使劲地踩，哭闹起来。

镜头二：区域游戏，陈子默和邹峣正在玩“飞行棋”的游戏，谁赢谁就可以奖励一架老师做的纸飞机。忽然听到陈子默大哭，我连忙询问原因，他哭着告诉我：“飞机都被邹峣拿走了。” 原来是因为陈子默老是输，赢的邹峣就把飞机全都拿走了。我告诉他：“你想办法把它赢回来。”陈子默仍大哭不止，非要从邹峣那里把飞机给拿回来。

镜头三：又到每周五奖励一周“好孩子”的时间了，我让小朋友们来评判谁能得大红花，谁不能得大红花，轮到佳芮时，孩子们纷纷说：“这星期不能给她大红花。”我故意问佳芮：“为什么大家都说不能给你大红花呢？”她摇摇头，一个幼儿站起来说：“因为她刚才咬人了。”佳芮听了把头一偏，表现得很不屑。晚上她妈妈打电话来，说佳芮回到家就无精打采，问她，就大哭起来，说小朋友都不喜欢她，不给她红花。

案例分析：

他们都是非常聪明的孩子，但我发现他们在非智力因素的某些方面发展比较欠缺，从上述三个事例中可以非常明显地感受到，他们对“挫折”的承受能力较差，与同伴活动中不能正确对待自己的失败，好强的心理驱使他们表现得异常固执，“自我中心倾向”非常明显，即便是自己不对，仍然不肯服输。解决问题的能力较为欠缺，当遇到困难时，不会用正确的方式与同伴协调，而是采取“哭”的方式，以求得老师的帮助。这也正反映出了当代独生子女的通病。那么，作为幼儿教师的我们，应该怎样对孩子进行挫折教育呢？

实施措施：

一、在日常生活中渗透挫折教育，引导幼儿正确认识挫折

著名心理学家马斯洛说：“挫折未必总是坏的，关键在于对挫折的态度。”因此，首先就是要让幼儿知道“失败没有什么了不起”。成人在幼儿面前也不必刻意掩饰自己的失败，可以很平等地谈谈自己遇到的困难及解决问题的方法，引导幼儿正确认识挫折。幼儿挫折教育首先要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习活动中自己感受困难，并为克服困难做出自己的努力。

二、利用榜样作用教育，增强幼儿的抗挫折能力

在日常生活中，向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，不畏挫折。要注意父母和老师的榜样作用，在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响孩子的态度和行为；同伴也是孩子的"老师"，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。我还有意识地选择一些孩子喜欢的童话故事帮助孩子们正确认识失败，故事生动有趣，在潜移默化中使他们知道挫折是客观存在的，是每个人都要面对的，只有鼓起勇气努力向前，才能最终克服困难，战胜挫折。

三、创设与同伴交往的机会，学习应对挫折的技巧

与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如在游戏活动中，如果一个幼儿不顾游戏规则，只想自己赢，不讲道理，那他就会遭到同伴的指责和排斥，从而迫使他调整自己的行为，控制自我，学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。而这种磨炼有助于提高幼儿的耐挫力。另一方面，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。我经常让小朋友们玩一些互动和合作的游戏，在游戏过程中，幼儿渐渐懂得要遵守游戏的规则，自我控制能力增强，在游戏输了后也能笑着说：下次我再加油！

四、利用和创设困难情境，提高幼儿挫折承受力

在幼儿的生活、学习活动中，我们可以随机利用现实情境，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难，完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，他们连衣服都不会穿，他们首先想到的是让家长或老师帮忙。为了培养他们的自理能力，我在班上告诉小朋友，老师就只能帮你们穿一次，并让他看着我是怎样穿的。第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会、由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。在孩子遇到困难而退缩时，要鼓励孩子，在孩子付出努力并取得成绩时，要及时肯定，让孩子体验成功，从而更有信心去面对新的困难。

通过一段时间的有意识的教育，上课时如果我批评他们了，他们虽然也会把小嘴巴一噘，但一会儿又马上把小手高高举起来了。在对待挫折时，能够正确地对待，并会对失败表现出更强的一种挑战感，自信心也有所增强，不再一遇到困难和挫折就采取哭闹的方式。

通过本案例的研究使我再一次地感到，幼儿教育是三位一体的教育，在对幼儿进行挫折教育过程中，离不开家庭、社会的教育，要实现家园教育同步，才能取得良好的教育效果。

【作者单位：丹阳市云阳第一中心幼儿园 江苏】