情境教学模式在教学中的应用探索

代娟妮

】

随着新课程改革的不断深入，教师们不断创新教育教学模式，以期适应新课标教学大纲的应用与发展。在此背景下，情境教学模式应运而生，冲击着传统课堂教学模式，并逐渐发展为课堂教学的主流模式，受到教师群体的广泛青睐。笔者在本文中将深入探究情境教学在小学语文教学中的重要性及必要性，并提出与之相应的应用策略。

随着新课程标准的不断普及与应用，我国的教育教学重心真正意义上开始由应试教育向素质教育转变。在此背景下，我国小学语文的教育教学重心也出现了质的变化，由偏重理论性知识教学转变为重视学生能力的培养，由此，我国例行的传统教育模式已然不再适用于新的时代发展的需要，小学语文教师们积极探索，不断创新教育教学模式，情境教学模式逐渐发展为小学语文课堂教学的主流方式之一，并已得到教育界人士广泛认同。情境教学模式突破了传统教学模式的束缚，能够有效激发学生的课堂参与积极性，突出学生在学习生活中的主体地位，帮助学生形成主动汲取知识的良好习惯。

一、情境教学的内涵和意义

情境教学即特指授课教师以教育学和心理学的基本原理作为教学基础，在充分考虑当前学生生理和心理发展特性，利用创设良好的师生情感氛围，打造出更加适合学生成才成长的学习环境，继而提高学生对课堂所授知识的认可度与参与度，使其积极主动地投入课堂学习活动当中来，继而实现有效激发学生情境思维发展的目标任务，帮助学生在情境思考过程中汲取知识、深化理解、启迪智慧。小学语文教师作为学生学习生活的同行者与指导者，应深入了解学生的具体需求，并把学生发展所需与具体课程相链接，从而创设出更加具有针对性的教学环境，让学生潜移默化地接受知识的熏陶，增强其生活实践体验，继而实现帮助学生塑造良好品格、提高团队协作意识等教学目标，在讲授课文知识的同时，让学生明白更多做人的道理，促进其语文综合素质的提高。

首先，小学语文教师把情境教学模式融入课程教学活动当中，有利于提高学生的审美情趣，促进其情感体验与欣赏能力的提高。在情境教学中，教师可以高效利用起多媒体信息技术，通过视听结合的方式形象再现现实生活，让学生产生身临其境之感，把书本知识转化为更易于学生接受的形式，加深学生的情感体验。与此同时，情境教学在小学语文课程中的广泛应用也能够帮助教师更好走近学生，形成良好的师生沟通渠道，让学生发自内心地接受教师，让教师能够更加清晰地掌握课堂教学进程，从而使教师能够根据学生掌握的具体情况，灵活调整课堂教学方案，继而实现更加高效、有针对性的语文教学活动。

其次，把情境教学模式广泛应用于小学语文课程教学当中，也有利于激发学生的课堂参与热情。教师利用多媒体信息技术把书本知识转化为形象的影音画面，能够有效聚焦学生的学习注意力，活跃课堂氛围，让学生产生乐学、好学的学习心理，促进其思维能力、想象力与创造力的发展。

此外，情境教学模式也有利于培养学生的团队协作意识，促进其合作学习能力的发展。情境教学独特的体验性与参与性特征，能够充分调动学生的主观能动性，在此基础上，语文教师应开拓思维，通过情境教学模式去激发学生潜力，在真实的教学情境中去不断培养学生的合作学习能力。与此同时，教师在情境教学的过程中，还可以通过设计多元化的游戏活动环节，来激发学生的思维活跃度，引导学生从自身的兴趣爱好着手，去设计游戏规则，在这个过程中不断锤炼自己的合作学习能力与创新能力。

二、情境教学在小学语文教学中的应用策略

1.创设多媒体情境，激发学习兴趣

就教材而言，为了适应小学生的学习心理，教材中内含了许多富有趣味性的精美插图，在以往的教学过程中，看图说话虽然可以帮助学生加深对课文内容的理解与掌握，但却并不能够让学生真正产生乐学心理，而情境教学模式在小学语文中的广泛应用，把教材内容与多媒体情境进行了巧妙的结合，在增强学生感官体验的同时，有效激发了学生的学习兴趣，产生乐学心理。除此之外，把静态的书本图片与文字转变为动态的视听形式，更有利于调动学生的写作积極性，培养其看图发散思维的逻辑应变能力，引导学生观察事物的本质特征，通过动态对比的方式抓住文章主旨；其次，通过多媒体信息技术，教师可以充分利用起丰富的网络资源，在课堂上播放些纪录片片段并写出自己的感想，在开阔学生视野的同时，促进学生语文综合素养的提高。

2.创设问题情境 ，提升学习效率

创设问题情境，通过设置一些简单的情境问题，来引导学生思考，在保证课程教学走向的同时，提升学习的效率。尤其是在讲解一些与历史有关的课程时，没有一定的课文背景介绍，学生很难真正把握文章主旨。由此，教师可以由浅入深地设置相关问题，来对课文进行导读，具体可分为以下几个步骤。第一遍通读课文设置较为简单的问题；第二遍朗读的方式，提出一些较为细致的问题；第三遍细致阅读，提出一些深度问题。 通过层层递进的问题设置，提升学生的学习习效率。

3.创设合作情境 ，提升学习自主性

创设合作情境是合作学习模式与情境学习模式的巧妙结合，从而发挥出1+1大于2的教学效果。合作学习模式与情境学习模式的两相融合，有利于优化课程教学结构，为同学们创设出更加舒适的学习氛围，转变僵持、单向化的教学关系，实现师生间的双向交流，从而切实提高学生的学习自觉性。例如，在讲解一些植物相关的课文时，教师可以预先设计一些问题，如“同学们都知道哪些植物？”“对植物有哪些了解？”等等能够激发学生讨论热情的问题，并以小组的模式进行讨论与总结，教师在此基础上对学生们有关植物的认识做出总结与归纳，并以此为媒介导入课程教学内容，帮助同学们走入课文，激发同学们对该堂教学内容的探索欲望。

综上所述，情境教学模式的产生与发展，推动了我国新课改的前进与发展，适应了社会发展的需要。通过该种教学方式，小学语文教师能够有效调动起学生的学习自觉性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为同学们创设出更加舒适的学习环境，有利于促进学生审美情趣的觉醒，丰富学生的情感体验。

【作者单位：武功县游凤镇九年制学校 陕西】