让“温度” 刷亮学习的起跑线

刘芙华

小学语文承载着全面提高学生语文素养的任务，而根据年级的不同，又细化到低、中、高三个层次。全国小语会长崔峦认为，不管哪个层次，语文学习都要涵盖6个方面的学习内容：语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养和言谈举止。这是继国家提出中国学生发展核心素养之后，基于语文的学科解读，给每一位语文教师以方向的引领。

笔者所在的学校处于城乡结合区域，流动儿童达90%，有大量的贵州水族学生，受其原生家庭的影响，很多学生心理上呈现出敏感、封闭、胆怯的特点。很多孩子没有上过正规的幼儿园，缺失家庭教育，新生入学大多数是原生态，零基础，不会拼音，识字量极少。笔者学校的语文教师们都发现，第一个学期的语文学习显得尤为困难，不少孩子表现出信心不足、畏难厌课的情绪。

不难发现，第一学期的语文学习如果缺少入学前的前置准备，给孩子们带来相当大的挑战。首先，知识容量大。第一学期，拼音教学、生字教学300个，100个会写的字。不管是拼音还是汉字，都是抽象符号，与该年龄段孩子的思维特点匹配度不高。六、七岁的儿童思维的特点是具体形象，不太注意抽象符号。因为此时儿童的信息加工优势通道是画面，他们对形象信息更敏感，对文字信息不敏感。其次，能力要求全面发展，能力是熟练技能发展到一定程度自然而然形成的，厚积才能薄发，语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生听说读写的能力。课堂40分钟是主阵地，让孩子养成语文学习的自信心和良好习惯是发展语文能力的前提和保证。

学生们站在语文学习的起跑线上，教师如果能充分把握他们的心理特点，呵护他们心中微弱而充满好奇的渴望，用有温度的课堂语言营造宽松的氛围，让孩子们觉得语文学习虽然有挑战，但充满趣味，一定能形成良好起跑的姿态，为语文学习开启顺畅通达的奔跑高速道。

一、温度在情境中

基于低段儿童具体形象的思维特点，教師要创设富有体验的、充满趣味的生活情境，建立抽象文本与学生情感的勾连。

以2016苏教版一年级上册《秋姑娘》这一课为例，该课是一首儿童诗，用充满意象的优美语言展现了秋天大自然的和谐美好。但孩子们并不会喜欢这种抽象的美感的课文，再加上生字词多，难读的短语多，并不会激起学生的学习热情。这时，创造一个贴近生活实际的学习情境就尤为重要。在这节课的教学中，笔者设计了“捉迷藏”的教学情境。热课环节，和小朋友玩游戏，找找老师在书桌下藏的三个字宝宝（课题的三个字：秋、姑、娘）。引入新课，设置空白画面，惊讶地问学生秋姑娘呢，让学生进入秋姑娘在和小朋友玩捉迷藏的情境中，一边玩，一边学问号的使用和朗读。接下来，带着会发现的眼睛找找秋姑娘藏在哪里，找找隐藏在词语的小秘密，找找“的”字短语的朗读方法。在巩固生字环节，教师也用语言串起情境，引发学生的挑战积极性——调皮的秋风吹走了生字宝宝的拼音帽子，看你们还能不能认得。风儿吹走了拼音帽子，小朋友还认得生字宝宝，风儿被打败了，好好地学习写这个字。在教师创设的捉迷藏中，孩子们不知不觉就学会了生字，学会了课文。

当然，教师创设的情境要是真实自然的，能让孩子自然而然地投身其中，展开快乐轻松的学习。整节课大部分时间，教师要使用语言营造大家都在“场域”中的感觉，避免创设幻想的、虚假的、支离破碎的情境，无法带领孩子们玩中学，学中玩。

二、温度在提升处

低段课堂的普遍特点之一是气氛活跃，孩子们非常愿意回应老师，这样带来的往往就是他们的浅层思维，表现为老师的问题刚提出，教室里已经小手林立，但回答问题有时会答非所问，有时说着说着就说不下去了。此时，就需要教师智慧地介入，或者是帮助学生完成回答，或者提升资源推进教学，用有温度的语言缓解孩子的尴尬，保护其参与课堂的热情和自尊心，同时帮助把自己独特的思维结果用准确的语言进行加工和表达，形成良好语感。

课堂现象一：学生没仔细思考就发言，说一半就说不下去了。

原因分析：低段孩子特别爱表现自己，希望得到极大的关注，老师的问题，时常是不经过思考，感觉会，先举手，希望得到发言表现的机会。

应对策略：教师首先要给予学生继续表达的信心，让孩子放松下来；教师可以帮助他回忆一下自己之前表达的内容；接下来鼓励他顺着这样的思路往下说。如果学生因为实在紧张，说不下去了，教师可以这样回应：没关系，能积极举手发言值得表扬，先坐下去听听别的小朋友的想法，如果你完全想好了，再举手告诉大家。

课堂现象二：学生的言语表达能力不强，显得词不达意。

原因分析：刚入学的孩子的语言积累都是自主化生成的，没有语文课堂的学习，时常会话很多，但说得没有章法，颠三倒四，重复啰唆，用错词语等。在日常化的交流中，一般不存在沟通的障碍，所以不会引起家长的关注和引导。

应对策略：语文课正是培养学生规范表达、根据场合和需要准确表达的重要阵地，语文教师要有敏锐的耳朵，寻找契机，提升学生的口语表达能力。

三、温度在评价时

对于入学不久的学生而言，教师的评价语言具有其特殊意义。他们喜欢被肯定，正面鼓励的效果远远大于负面批评。因此，在课堂中教师的评价要有利于学生形成成长性思维，即通过教师的言语，让刚踏上学习征程的孩子们认识到“努力”比“天赋”更重要，并相信通过自己的不懈努力，能够克服困难，最终走向成功。这就要求教师在课堂中的评价遵循肯定学生努力的原则。

在课堂中，教师可以针对不同程度的学生，慎用结果性评价，多用鼓励性评价。如：我喜欢你通过尝试不同的方法来解决这个问题，并最终做出了答案，真棒！这是个很难的题目，但是你坚持并得出了答案，真好！这个题目对你有些简单，让我们来试一试难一点的题目，来挑战一下自己。喜欢上读书，你会发现自己越来越聪明，要不要试一试？

脉脉温情涌动课堂，快乐语文令人沉醉。还处在适应期的一年级孩子，必然会在教师有温度的语言引领中爱上语文学习。