批注式教学的实践与探索

徐洪玲 李发明

随着新课程改革的深入发展，许多语文教学工作者在对工作进行反思的过程中，发现了阅读教学中存在的浮、浅、空等问题，教师能够将文章讲解给学生听，却未能让学生真正做到读。在语文阅读教学中，逐渐将批注式阅读教学方式传递给学生，培养学生自主地对阅读文章进行批注，能够极大地提高学生的学习效率，培养学生独立阅读的能力，真正使学生学会学习。

小学语文教材中編排的课文内容较多、体裁多样，在阅读同一篇课文时，不同学生的理解与认识也不同，而且每个人的侧重点也有所不同。当小学生发现自己能够理解或者比较感兴趣的内容时，在阅读过程中会更加积极主动，在脑海中产生很多奇思妙想，这是他们自主思考的结果，也能够体现出其特有的思想。因此，小学语文教师在指导学生运用批注式阅读方法时，应引领他们采用理解式批注，虽然不同学生的理解不同，但是只有真正理解才能写出最有价值的批注。

一、批注与品味，激发兴趣

阅读需要长期坚持，在阅读的过程中，学生通过动手写写画画，将自己的一些想法和体悟记录下来，对学生进一步理解和感知文章有很大帮助，有利于提高学生理解和品味，在阅读的过程中体会到语言文字背后的魅力，对语文学习产生更大兴趣。对于小学低年级学生来说，批注式阅读有一定的难度，这就需要教师从日常教学入手，有意识地培养学生批注式阅读习惯，将课文中不认识的生字、词语等进行标记，使学生在不知不觉中习惯这种阅读方式。一直到高年级学生理解能力进一步提升，教师可以再将这一阅读方法的理论要点、阅读技巧等教授给学生，学生在阅读实践中逐渐融会贯通，进而对批注式阅读法有更进一步的认识。小学语文中对学生的批注式阅读实行阶梯式培养，使学生从认识理解到乐于接受、习惯批注，从而达到对学生进行批注式阅读教学的目的。小学语文教学中教师应清晰明确地指导学生怎样在新课预习过程中预习批注，同时根据学生批注练习情况，引导学生在课外阅读过程中尝试批注，将自身阅读感受与书中的语篇语句等结合起来，内化成自我积累。

二、批注促进学生理解，建立阅读高效课堂

从以往的教学经验来看，在指导学生进行批注式阅读的过程中，往往有“重意轻文”的现象，在批注过程中，我们会运用到很多种方法，如质疑法、解释法、联系法、欣赏法、联想法等，但往往只有欣赏法是与“文”有关的。这样在批注理解和汇报中，我们对表达的情感用力过多，对表达技巧、表达方法却关注不够。另外，学生在阅读时往往是边阅读边批注，在某处有所感悟的时候就开始写下来，这就与我们所要表达的有所差异，我们需要学生做的是一种精读模式，要求静下心思，在通篇阅读后沉入到字里行间，潜心默想，知其意、得其趣、悟其神。而不是对某处有所感悟就开始写，记录自己粗糙的感受。这种浅层次的批注是没有多大实际意义的。还有就是在阅读过程中，很多学生将“质疑法”引用得甚少。从相关数据来看，仅有50%的学生做了质疑批注，事实证明，很多学生不具备质疑能力。在学习过程中，教师主要占着提问的主导权，而学生已经习惯了做答疑的角色，但恰恰质疑又是深度阅读、独立思考的主要途径。从教师方面来说，在学生进行交流批注的时候，容易被学生牵着走，学生对批注就进行着平行交流，没有进行深化交叉。从以上种种现象来看，这种教育方式还是存在着诸多问题的。作为教育者，我们应起着积极主导的作用，引导学生建立正确的批注思想，在遇到问题的时候积极参与进来，促进学生理解，建立阅读高效的课堂。

三、多种批注方式结合，提高学生阅读质量

我们在进行批注教学的时候，应采取多种方法相结合的模式，常用的有符号批注法和文字批注法这两种。符号批注法，即对文本中不懂的、有所困惑的地方进行圈点勾画；文字批注，即在符号批注的基础上边读边想，围绕重点、难点，在感到困惑的地方写下自己的所感。在整个操作过程中，首先要自己通读一遍，自己思考一遍，了解文章所要表达的主要内容，然后圈化生字词，将不懂的冷僻字词圈出，查阅相关字典，保证能流利地读出句子，并交以老师检查，老师要对有难度的句子做好示范指导，要特别关注错字、易混字，留下来进行对比分析，加深学生的印象。在读流利后，让学生默读思考，写下自己的所思所感，做好批注。在批注时，凡是有感均可批注，譬如词语、段落、句子、文章结构、表达顺序、表达特点、课后习题等等。批注的时候要注意不要流于形式，不要批注已有答案的问题，选择重点、难点进行批注，避免过杂，流于肤浅的批注。在阅读教学结束后，老师要引导学生对全文的内容和情感做出二次批注，以多种形式扩大文字训练力度，不断进行语言积累。也可以适当地拓展到课外阅读，使批注和学生笔记联系起来，不要停留在看热闹的阶段。充分创造实践机会，反复应用批注阅读能力，不断提高语文综合能力素养。

四、注重批注与写作，读写结合

批注式阅读是以一种简短的写作形式将读者的感想记录下来，同时也可以看作是一种写作素材和灵感。学生通过批注式阅读可以对文本的写作技巧、写作方法等有更进一步的认识，在写作过程中可以适当地借鉴模仿，不断积累，形成自身写作素养和写作技巧。批注式阅读中学生批注的内容有所不同，如有的学生会在学习山水风景文章时，对文化描绘性句子批注：“这里的景色真美，以后我也要去看看。”而有的学生也会在一些故事性文章中批注：“做事情要多从别人的角度考虑。”从这些批注中可以看出，学生在深层思考层面逐渐有了一定的独立思考能力，这也是学生感知能力提升和情感升华方面的体现。教师在教学过程中可以根据学生批注式阅读情况，结合所学内容，留出一定的时间让学生练习仿写，通过这种练习可以使学生认识到批注式阅读与写作的关系，真正实现读写结合的教学效果。

总之，批注式阅读法应用到小学语文教学之中，对学生主体地位的发挥有着积极作用，符合新课标教学理念，让学生在阅读过程中进一步体会到语言文字的魅力，培养学生对阅读的兴趣，全面提升学生语文素养。因此，小学语文教师应帮助学生学会运用批注式阅读方法，提高阅读效率，从而更好地学习和掌握语文知识。

【作者单位：灌云县杨集中心小学 江苏】