成长之花在隐性管理中绽放

梁莺

幼儿园素质教育需要一支素质优良的师资队伍。而教师素质的提高，关键在于园长。园长对现代教育思想观念的理解与看法，往往决定整个幼儿园办园的方向和行为。而园长如何引导教师将先进的教育理念转化为教育实践，将幼儿良好素质的启蒙教育切切实实渗透在幼儿园的日常生活中，更是全面实施素质教育的关键。近几年来，虽然幼儿园园长、教师的学历层次有了较高的提升，但是教师根据书本上的理论知识，主动改变传统教育中的弊端，探索新的教育策略，理论到实际的转化，还有相当的难度。例如，社会要求我们教育培养具有高度主体意识的人，这种主体意识在幼儿的身上表现为自主能动的个性品质。幼儿期正是自我意识、自主性萌发阶段，激发幼儿的主体性内驱力，幼儿会学得更主动、积极、愉快、有效，更有利于幼儿自信心、创造意识的培养。应该说，这种主体性教育的观念已经被教师们普遍接受。然而从教育现状来看，并不十分理想，幼儿主体性发挥仍然受到一定程度的限制。教师们对新的教育理念往往是根据园长的要求和各自的理解去实践的，理解的深度和广度以及实践转化的水平参差不齐。因此，迫切需要园长带领教师一起对实践中的新问题新认识做深入的学习和具体的探讨，指导教师走出一条实践之路。

培养教师的自主能动性，首先要提高教师这方面的素质。教师是课程的组织者、研究者、开发者。她不应该是机械地执行行政命令，按部就班实施某种方案的教书匠，而应该是一个积极的创造者。因此要发挥教师的主观能动性，主动捕捉教改中的难点和有争议的典型实例，开展教研，集思广益，拓展思路，互相学习，加深认识，使先进的经验得到推广和迁移。

要培养具有创造精神的幼儿，教师首先要有创造性。而创造力的发展与环境有着密切的关系。因此，园长要积极营造创造的氛围和环境，促进师資水平的提高。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中强调：“人的创造力”，是最容易收文化影响的能力，最能发展并超越人类自身的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。所以，我们尝试建立一种“宽、放、带、压”的开发式管理模式，来创设一种有利于创造的小环境。

一、“宽”为教师营造适宜专业成长的氛围

“宽”就是宽松，就是宽容。在紧张的气氛中不可能创造，在苛求的环境中不会有创造冲动。因此我们追求一种宽松的环境，人人都参与活动的意识。比如我们的综合素质考评、层层聘任制，通过竞选、民主评议，评选年级组长等，考评结果都与本人见面，促进了干群关系的融洽，也形成了一种比较宽松公正的氛围。最重要的是这种氛围对于人的主观能动性发挥是十分重要的，而主观能动性是创造的基础。

二、“放”让教师大胆在实践中提升专业能力

所谓“放”，就是放手、放心地让青年教师在工作实践中摸索、提高、创新。幼儿园教师年轻，很少保守思想，她们容易接受新思想，愿意传递新观念，善于发现新问题，勇于创造新事物。我们要充分利用这些优势，放手让她们在实践中学习、提高。我园从今年年初把两位园长助理从班级工作中调出来，协助我工作，我给予她们充分的信任和鼓励，放心、放手地让她们在各自分管的工作中进行创造性的劳动。分管教研工作的园长助理原来一直当教师，在教研工作经验不多。在实践中，她运用自己曾当过教师的优势，在教研活动中创造了以小教研组为基本单位，重点开展实践研究的方法。通过一个阶段的工作，广大教师都感到这种方法很好，对提高她们的业务能力有帮助。目前，所有教师都担任了重要的保教、科研的工作，人人参与教科研，有科研课题，每一条线都有专人负责，且每一条线的同志都希望能以自己创造性的劳动为幼儿园增光添彩。在这个过程中，教师们的创造性素质不断提高。

三、“带”使教师循序渐进地成长

“带”意味着带头。“带”包含着带教，要教师发挥创造性，领导首先必须成为创造型的领导，要以自己对创造教育的态度和设施教育的行动去带动教师的创造，这样，才有说服力，才有推动力。对这一点我们是极为重视的。在日常各种中，我们带头做业务讲座，把自身学习中对信息的理解、认识传递给教师；在日常的考核中，我们改变一成不变的考核方法，使教师的能力得到全方位的提高，从而为教师能创造性地开展工作打下坚实的基础；在幼儿园的大活动中，我们与大家一起构思活动框架，组织活动内容，参与活动的过程，给教师提供更多的创造机会；在科研工作中，与教师一起切磋研究，分析评测，在时间上、空间上都为教师思维留下余地。

四、“压”促教师不断地自我完善

“压”就是要压担子、给压力。对创造环境而言，本身就有两重性。有利的环境一般来说能积极推动创造者主体的积极活动，使其创造力得以充分的释放，容易创新。但如果仅仅有创造环境的优势，缺乏强烈的责任感、使命感，往往会形成惰性，这时顺境反而成了创造的障碍。而主动加压就是利用创设一些不利环境以此来激发创造者自身的强烈欲望并产生巨大的推动力。我园青年教师年轻居多，50%又是未婚女孩，在开始做家长工作时往往缺乏经验，胆小羞怯，家长因为教师年轻，产生一种不放心的感觉，使得教师与家长之间的沟通、配合产生一些困难和误解。我们在管理中，没有简单化地教老师如何去做，而是提醒教师换个角度，站在家长立场来考虑问题，并继续给她们加压，要求每位教师在家长工作上都来出“金点子”。在压力下，我们的教师主动地创造了许多做好家长工作的新方法、新点子。渐渐地，青年教师们的沟通变得容易了，家长们对老师的理解加深了，青年教师们不再为家长会怎么开而苦思冥想，家长们对班级、幼儿园的每一次活动都积极地参与。我们的加压使家长工作由此上了一个台阶。这也使我们悟出了这样一个哲理：环境固然能造人，但人更能创造环境。

实践中我深切地体会到：良好的环境是创造型教师成长的土壤，管理理念的更新是培养创造型教师的灵魂。

【作者单位：镇江市润州区朴园伟才幼儿园 江苏】