小学数学微课制作中 评价语的使用

陈秋玲

随着网络与信息技术的飞速发展，微课在教育领域中应运而生。然而，当前微课制作中，由于微课是预先制作好的，教师并不知道学生学习后将会有什么反应，微课评价也有着其他评价所没有的困难。为此，本文以现有的微课理论为基础，阐述了小学数学微课制作中评价语的必要性，提出了如何使用微课评价语，以期为教师在微课制作时提供一些参考。

一、小学数学微课制作中评价语的必要性

《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这既指出了现代评价的意义，又给出了新课程实施过程中的评价依据。微课的教学质量，与微课制作中的评价息息相关。微课制作中评价语的使用，不但影响教学质量，更影响着学生对这种新型学习方式的兴趣。

二、如何进行微课评价制作

以北师大五年级下《平均数的再认识》这节微课制作为例，本文根据微课制作中评价存在的困境提出解决方案。

微课课堂十分复杂，教师无法预知，也不可能要求数学教师面面俱到。微课评价要避免陷入为提高评价分数而东拼西凑的误区，切忌为了追求片面的最佳而导致数学课堂教学整体质量与效率的低下。一个好的微课评价最主要是建立在充分调查、了解学生可能反应并进行分析的基础上制作的，这样制作出的教学评价才更有针对性。

如《平均数的再认识》这节微课制作中，制作了复习平均数：

通过分析得知：

同学主要分為3类：第一类，会用公式计算，大部分学生都会用公式解决平均数的问题，同时，也有部分同学会用公式解决平均数的问题，但是由于粗心的原因没能解决这道题；第二类，会用“移多补少”的方法解决这个问题，有少部分同学可以通过“移多补少”的方法解决这个问题；第三类，两种方法都不会，小部分同学两个方法都不会。

通过对学生充分的调查和分析，我们的微课制作有针对性地顾及上面三种学生，我的评价制作如下：

PPT放映：（141+140 +148+139 +142）÷5=710÷5=142（分）

师：你做对了吗？动动脑筋，你会知道：平均数=总数量÷总份数。计算时要细心、认真，改掉做题目还有丢三落四习惯。让“认真”陪伴着你，“成功”也就能成为你的伙伴！

制作意图：这个评价是针对会用公式计算的同学，即表扬了做对的同学，又鼓励了粗心做错的同学，让他们今后能够改正不足，让“认真”陪伴。

师：你再想想还有其他的方法可以计算平均数吗？

师：爱思考的你还记得我们在四年级时还有用“移多补少”的方法来计算平均数吗？请你动脑想想，这题用“移多补少”的方法怎么计算出平均数呢？

制作意图：这个评价是针对不会用“移多补少”的方法计算出平均数的同学，这样的评价，鼓励了孩子去思考，激励学生进行学习。

师：做错的也不要灰心，老师相信通过这节课学习你一定会有更大的进步。

制作意图：这是个评价是针对两种方法都不会的同学让他们更加努力，爱上数学。

三、结语

一个好的微课评价制作必须建立在充分了解学生、分析学生的基础上，在制作前一定要做好调查。学生已有知识是他们进行真实教学活动前的真实状态，这些状态是教学得以展开的基础性资源，只有教师对这些资源加以分析理解，才能对微课堂学生反应进行有效预设，进而有意义地评价。

微课的评价要以“学生为本位”，以促进学生发展为主要目的，重视培养学生的学习兴趣。微课评价要从学生全面发展的需要出发，要激励学生思考，激发学生多方面的潜能，培养学生的创新精神。在评价中还要不断帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的不断提高。

好的微课评价制作要使学生的思维逐渐朝着多方向、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。微课课堂十分复杂，教师无法预知，所以微课评价存在其特殊性，这要求教师充分调查，认真分析学生可能的反应，做出好的评价制作。微课教学评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养适合时代发展需要、身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。总之，我们要不断转变教学理念，积极探讨适合学生发展的评价方式、评价角度，建立完善的、科学的评价机制。

【作者单位：泉州市鲤城区第三中心小学 福建】