用科学学科“富”英语 教学的策略

雒科平

本次研究以小学英语教学为对象，主要从学科融合的视角选取科学学科与英语学科之间的资源对接方向。分别从学科资源的融合、科学思维导图的引入、科学教学方法的借用三个方面对新时期用科学学科“富”英语教学的策略展开具体探讨。

进入二十世纪之后，因社会活动范围的不断扩展，促进了学术领域中的交叉学科研究，产生了诸如计算机、3D打印、互联网之类的新成果，在惠及人类的同时，也改变着人类的生存形态与生活方式。按照现代思想领域中比较有效的“思路决定出路”的新原则，有必要从借鉴历史经验与有效方法移置的思路，在现阶段的小学英语学科中尝试与科学学科之间的融合。本次研究以此为基础对主题做出阐述。

一、通过学科资源融合“富”英语教学

现代教育中的英语学科教学宗旨在于使学生通过对英语知识的学习提升自身的综合素质。落实到英语学科教育方面，其重点集中到了教学内容的编辑与教学方法的选择之上。前者由教育部门专业人才统一完成，而后者则需要通过教学主体来实现。所以，用科学学科“富”英语教学的策略应该从教学方法的创新寻找“新突破”，推动小学英语教学工作向“高质量发展”。建议如下：一方面，应该在已经完成“互联网+小学英语教学”改革的资源基础之上，进一步挖掘科学学科的教育教学资源。比如，科学学科教学中的思维培育；再如，科学学科中的教学方法。另一方面，需要在分清英语教学中的两大主体，即教师与学生的前提之下，突出学生是“主体中的主体”的重要地位，并建立起“教师引导，培养学生自主式学习习惯”的新理念。然后，再从资源对接与要素融合的角度，将英语教学中的策略需求与科学学科中可挖掘且易于融合的资源对接起来，实现学科资源之间的优化配置，进而实现通过学科资源融合“富”英语教学之目标。

二、引入科学思维导图“富”英语教学

在新时期，按照思路决定出路的发展与创新原则，可以将科学学科中的“思维导图”引入到英语教学之中，换句话讲，可以尝试在英语教学中应用科学学科的教学思维。具體如下：首先，科学学科中注重学生的“趣味性”。而小学英语教学中要突出学生主体，就必然需要引起学生对于英语学习的兴趣，因而可以从中牵引出“以兴趣为主导的英语教学方法”。比如，通过“微课教学”环节，选取一些与课程主题相一致的有趣话题、卡通形象等，将其制作成FLASH动画，或者利用“文字+图片”或“文字+图片+视频”的方式，使学生积极地参与到英语教学之中。其次，可以挖掘科学学科中的“行动性”，将其与小学英语教学中的“讨论或翻转”环节相结合，建立符合小学生主观能力性转化为学习行动的“DIY”制作。比如，可以运用科学学科中的绘画方法、分小组讨论并完成卡片制作的方法，以及利用“小纸片寻找问话者与回答者”方法，有效地提升学生的参与积极性。简言之，引入科学思维导图“富”英语教学，需要将科学学科中的教学思维牵引出来，通过引申使其成为与小学英语教学相契合的教学方法，从而推动小学英语教学中的“趣味性”与“自主参与”，在教师科学的引导下持续培养学生自主式的学习习惯与学习能力。

三、借用科学教学方法“富”英语教学

科学教学方法较多，除了一般的思维导图牵引出的方法之外，还可以按照科学学科的精神，从科学教学中对于多媒体技术与工具的应用达到“富”英语教学的目标。比如，在现阶段，就可以尝试通过交互式电子白板，在小学英语教学中将单词与图片对应起来，通过解读方式，使学生更好地理解英语单词背后所承载的内涵，或者构成英语单词的基本原理，类似于我国的《说文解字》之学习。从本质上来讲，这也是现代科学学科中紧扣事物之原理探析与讲解的基本方法。再如，目前可以尝试运用多媒体教室与投影仪等，在教学实践中营造一些有利于学生主体体验的场景与情境。比如，在英语对话中的场景设计就可以利用情境与氛围的搭建，使小学生更好地将自己转变成人物角色，进而体会不同人物的说话方式、说话语调，以及对整个场景之下的语感之把握，更好地去表达英语，并通过英语语言而传达自身的所感与所想。简言之，科学教学方法突出了“科学原理”，采用了“科学工具”，应用了“科学方法”，所以借用科学教学方法“富”英语教学实践中，应该理解其融合性与对应性，从而将其科学的转化为小学英语教学实践的有效方法与经验，提升教学水平。

四、结语

总之，与传统的小学英语教学比较，新时期的小学英语教学更加多元化。在教学中更加突出学生的自主性、参与性及传达性。如在通常所说的“听、说、读、写”中，不仅增加了形象性元素，也通过与科学学科的融合，正在不断地转变教学思维，积极地引入图案元素、拼合元素、动态元素，以及与现代素质教育主旨相契合的各类可促进学生主观能动性得到有效激发的新元素。因此，应该在现阶段通过科学的研究，合理地实现科学学科与英语学科的资源对接，进一步提升英语教学中的“趣味性”“实践性”及“创造性”。

【作者单位：靖远县第七中学小学部 甘肃】