体育教学中与特殊学生的沟通策略探讨

【摘 要】 本文分析了特殊学生的身心特征，论述了体育教学中与特殊学生进行有效沟通的重要性，提出与特殊学生进行沟通交流的策略：构建以特殊学生为主体的体育教学沟通模式；师生通过语言与行动展开体育教学的沟通；运用多种体育教学方式与特殊学生进行沟通。

【关键词】 体育教学；特殊学生；沟通策略；探讨

对于智力低下学生的教育教学，需要多种教学内容与教育方式的结合，才能保证学生身心的健康发展。因此在体育教学中要根据学生的语言与智力问题，与学生进行平等的互动交流，才能增强特殊学生的自信心与沟通交流能力。

一、体育教学中特殊学生的心理与行为特征

当前体育教学中的特殊学生，指的是智力水平低于常规水平的学生。这些智力低下学生的致病原因较为复杂，且使用药物来完成治愈的概率小。而根据心脑学专家的研究指出，教师在特殊学生的成长时期，对其进行一定的引导与刺激教育，有助于学生脑功能的改进与增强，而且能够激发学生学习与生活的潜能，最终实现学生的智力增长与独立生活。因此在中小学体育的教育教学中，教师应根据不同学生的智力水平，进行针对性的教育教学沟通，以尽可能弥补特殊学生的智力问题。

相比于其他智力正常的学生而言，在体育教学中智力低下学生，主要存在以下几方面行为与心理表现：（1）身体发育低下。智力低下学生的身体发育也较为缓慢，相比于正常学生的身体状况，智力低下学生需要在成年甚至更晚的时间段，才能完成身高、体重和骨骼等的发育。因此大多数智力低下学生的运动协调能力弱，在肌肉、骨骼等方面的强度也较低。（2）运动障碍。由于智力低下学生的身体发育缓慢，导致其神经系统的感知非常迟钝，且学生在体育项目的运动过程中，很容易出现分神的现象。同时在体育基本动作的训练中，智力低下学生缺乏平衡能力、动作调控能力，这使得学生的运动动作不标准。（3）语言与社交障碍。智力低下学生的语言表达不明确，教师很难从学生的语言表述中，得出学生的思想状况与行为表现。同时智力低下学生也很难理解教师的語言表达，其不能根据教师的语言指令，来做出相应的思想分析与社会判断。因此这种与其他人之间存在的沟通障碍，会导致教师与学生之间的理解困难。（4）情绪与心理障碍。特殊学生由于存在智力障碍，其在体育运动项目的训练过程中，很容易出现急躁、焦虑的心理状况，且会误解其他人对自身的举动或行为。因此体育教师在体育课程教学过程中，需要了解不同智力低下学生所存在的心理与语言表达问题，然后制定符合学生需要的教学方式，以解决体育教学中的语言沟通与运动难题。

二、体育教学中与特殊学生进行有效沟通的重要性

1、通过师生沟通增强特殊学生的身体机能

智力低下学生的身体发育较为缓慢，因此学生的运动能力、身体协调能力较差，不能完成一系列规定的复杂运动。所以体育教师要在特殊学生身上耗费大量时间，通过与学生的沟通及动作示范，来帮助学生进行某一重复动作的练习。教师要在体育动作指导的过程中，与学生展开频繁的互动交流，从而打消学生心中的疑虑与理解障碍。在教师与学生平等的互动交流中，智力低下学生能够矫正自身的错误动作，并克服身体上的缺陷与困难，从而保证其身体的健康成长。

2、通过师生沟通促进学生心理素质发展

体育教师与智力低下学生的沟通交流，不仅是要帮助学生完成身体的锻炼，还要通过了解学生的思想状况与心理特征等，来促进学生思维能力、沟通能力的提升。教师要将自身与学生，放在平等互动交流的位置上。在体育教师与学生沟通较为困难的情况下，教师可以通过手语、动作等方式，引导学生展开体育动作的训练。同时教师也要针对学生的心理与沟通障碍，进行相应的启发式与安慰式教学，以帮助学生摆脱急躁或消极的情绪。例如：教师可以播放运动员努力拼搏的视频，或者通过对某一动作的指导，引导学生形成正确的体育锻炼理念与价值观念。同时还可以与学生一起，开展趣味性的体育锻炼活动，以形成教师与智力低下学生之间和谐的交流关系，从而推动学生思想观念与交流能力的进步。

三、体育教学中与特殊学生的沟通策略

1、构建以特殊学生为主体的体育教学沟通模式

体育教学中教师与特殊学生之间，必须建立以特殊学生为主体的交流模式，才能达成师生有效与高效率的双向沟通。因此教师应尊重每一个特殊学生，应根据每个特殊学生的身体与心理需要，制定符合学生发展的体育教学沟通策略。首先对于那些身体协调性、运动能力较差的学生，教师应耐心对其进行体育锻炼方法、动作的指导。而在学生出现学习与接受困难的情况下，教师不能一味的训斥与埋怨学生，而要引导学生选择适合自身的锻炼方法，来完成相应的体育教学与训练目标。在学生取得一定体育训练成绩时，教师应肯定这些特殊学生的努力与付出。其次对于那些心理压力大、自信心不足的学生，教师要与其展开深入的沟通交流，了解学生的心理问题与困难，然后从物质方面、精神方面对其进行鼓励，以增强学生的身体素质与自信心。

2、师生通过语言与行动展开体育教学的沟通

当前中小学体育课程的教学，主要分为布置任务、体育项目演示、自由活动等教学步骤。也就是体育老师会在课堂中布置本节课的主要任务，然后由课代表对某一体育项目进行演示，学生按照课代表的演示来完成锻炼。最后在所有教学任务完成后，组织同学们开始自由活动。以上体育教学模式缺乏教师、学生之间的沟通交流，特别是教师在体育教学中，对学生进行语言引导、动作示范的情况较少。因此在特殊学生的体育课堂教学中，教师需要运用语言或行动的方式，对学生的思想观念、心理特征、体育动作等进行指导，从而端正学生的体育学习观念，以及实现学生体育训练动作的规范化。例如：在中小学广播体操的教学中，教师针对智力低下学生的伸手、踢腿等动作，对学生进行相应的示范与指导。对于那些身体协调性差的学生，教师可以给学生提供辅助器材，帮助学生完成某一训练动作。

3、运用多种体育教学方式与特殊学生进行沟通

体育教师在对特殊学生的教学中，需要运用多样化的体育教学方式，来完成师生之间的互动交流，才能实现既定的教育教学目标。当前中小学体育教学方法，主要包括语言教学、动作教学、游戏化教学和综合练习教学等。而在特殊学生的体育教学中，可以使用语言、动作、游戏化教学结合的方法，以实现对学生身体素质、心理健康等的教育。例如：在体育教育的篮球教学过程中，首先教师可以通过对运球、摆球和投球等动作的示范，帮助智力低下学生形成具体的动作概念，然后再与智力低下学生展开深入交流，最后通过游戏化的篮球锻炼方式，增强学生对篮球的掌控力。

四、结语

智力低下学生是体育教学中最需要关注的群体，也是需要与其不断的进行沟通交流，才能完成体育教学任务的群体。因此体育教师在对特殊学生的教学中，应以特殊学生作为教学的主体，通过语言教学、行动教学、游戏化教学等教学形式的组织，来增强特殊学生的身体素质，培养学生健康的心理观念，从而推动学生体育技能和交流能力的发展。

【参考文献】

[1] 刘新军.体育教学中的“惟其痛苦，才有欢乐”[J]. 学周刊， 2015（01）.

[2] 杨桂华.将音乐融入体育教学中的探讨[J]. 西部素质教育， 2015（09）.

【作者简介】

仇伟伟（1985—）女，汉族，上海人，本科，上海市浦东新区致立学校体育教师、校律动队带队教师，研究方向：培智儿童的形体教学.