谈高中英语作业分层布置的思考与实践

【摘要】高中阶段，教师的教学压力与学生的学习压力与日倍增，面对竞争激烈的高考，教师必须要考虑到学生的压力，采取针对性的因材施教引导方式，才能让学生的进步更大，高中英语教学亦是如此，特别是对课下作业，教师应当懂得根据学生实际的学习需求进行分层布置，方可确保教学进度的统一性，为此文中将进行深入分析，为改革提供借鉴。

【关键词】高中教学；英语教学；作业分层布置

【作者简介】张琦，安徽省池州市东至县东流中学。

高中阶段是一个特殊的教学阶段，对于教师及学生来说，这一时期，都面临着阶段的压力与挑战，各科教学在这一阶段都面临着教学内容更多且难度更高的严峻局面，英语教学亦是如此，在教学进度越来越快的前提下，学生的学习进度难免出现差距，为此教师必须要采取因材施教的引导策略，特别是对于课下的作业，要投学生所好，视学生的各方面情况进行分层设置，才能满足学生的课下学习需求，让学生更主动的在课下实践投入学习与思考当中。

一、以学生为主体进行分层设置

任何科目的课下作业，都是要由学生去自主完成的，而不能是被动的完成任务的过程，而自主性与被动性最大的差别是教师是否考虑到学生的自身情况以及学习需求、个人喜好等，被动性的作业布置，是完全以教师的意志为转移的，教师只考虑自身的教学任务，丝毫不考虑学生的个人情况，这毫无疑问会让学生感到压力巨大，因为学生的英语学习进度、个人喜好包括能力素养等方面，都存在一定的差异，甚至是很大程度的差异，所以教师必须要以学生为主体去思考作业分层，对于不同类型的学生，要视其自身需求及能力去进行合理分组，并且根据不同的喜好合理融入启发性的要素，这样更能激发学生的主动性。例如对于口语方面需要特殊强化的学生，可以分成一组，布置口语训练的课题，可以为其推荐自己发现的可靠的国际化语言互动平台，为学生寻找来源可靠的、母语国家的线上沟通伙伴，让学生习惯于说，敢于说，会说。对于写作方面需要特殊强化的学生，可以分成一组，布置写作作业。为了避免枯燥无趣并帮助学生明确写作的方向，教师可以利用一些动画短片或是影视片段作为素材，让学生根据素材进行写作。对于听力方面需要特殊强化的学生，同样可以分成一组，布置听力作业，可以利用美剧或是英剧的片段，亦或是英美动画素材让学生去展开训练。这是十分有利的分层策略，除此之外，还要视学生的学习概况，适当调整作业的难度或是作业量。以课下听力训练为例，教师可以设置不同的等级，逐渐提升，初级阶段学生可以结合中英文字幕去听，中级阶段可以单独配合英文字幕去听，并且写下所听内容与中文字幕进行核对。高级阶段则不配合任何字幕去听，并且写下英文字母，并翻译成中文，与原字幕核对，内容的变化、难度的提升会让学生能力有阶梯型上升的过程。

二、结合不同教学阶段进行分层设置

高中階段的三年教学过程当中，每个阶段有着不同的教学需求，以及教学目标，英语教学也是这样，为了让学生高中阶段的英语知识学习，呈现出阶梯性发展的趋势，而不是突然的增加教学内容，提升教学难度，教师首先必须要对整个教学过程进行明确的划分，分成不同的阶段，细化到每个季度、每个月、每一周。特别是复习阶段，必须要与其他阶段进行明确的区分。在每个阶段的教学结束后，教师要结合之前学生的作业完成情况进行作业总结，规划下个阶段的作业，例如上半个学期的课程刚刚开始的情况下，每周的作业内容应当尽可能简单，以轻松的形式，体现出启发性，让学生适应节奏，例如可以布置一些合作课题，例如一起录制英文小短剧等，但是不可始终采取低标准，在适应一段时间后，教师通过作业完成情况发现学生的初步认知问题已经得到解决，建立了一定的基础，便应当一定程度提升难度，根据学生的能力去设置作业，这一阶段的作业布置要以力所能及为原则，不可有过大的挑战性，但是必须要跟上课程进度，确保课程所讲的知识都包含在内。而在教学后期，则应当让作业内容更具挑战性，在当前的课程内容基础上进行一定的拓展，适当加入相关的知识点，融入以往所学的内容，起到强化作用，让学生感受到一定的压力，进而产生动力，并且要考虑到复习需求，有序的推进，才能让学生更快适应，不至于不知所措。

三、结合实际情况进行分层拓展

教学与作业内容局限于教材当中，这是影响着我国英语教学的核心问题之一，语言文化经过长久的积累，其内涵是无法单纯利用基本教材去概括的，所以布置作业也不应仅仅根据教材去规划，而是要进行一定程度的拓展，促进学生的理解，但是作业的拓展也要合理分层，如同以上所述，对于需要强化听力的学生可以配合一定的听力拓展内容（新闻音频、影视片段等），对于阅读与写作需要强化的学生则可以结合一定的阅读拓展（教材中不包含的名著、英文新闻杂志等）进行有序的拓展，这对于学生的英语学习来说十分有利。

四、结语

高中阶段，各科的教学难度更高、内容更多，教师与学生的压力更大，英语教学亦是同理。所以为缓解学生与自身的压力，教师必须要采取分层化的作业设置方式，满足学生不同的学习需求，以确保教学成果。

参考文献：

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