让学困生爱上英语课堂

【摘要】针对学困生的英语教学应当发挥提问的重要价值。着力完善学困生英语提问方式，丰富提问的内容，合理的控制提问难度，从而达到调动学困生积极性，通过提问促进学困生参与英语课堂学习活动的目标。

【关键词】提问;学困生;策略分析

【作者简介】董博，山大附中实验学校。

提问是提高英语教学效率，调动学生主动性的重要手段。教师应当针对学困生情况采用針对性的教学方法，在积极调动学困生兴趣的基础上实现英语教学目标。

一、初中英语课堂针对学困生提问的弊端

1.强制作答。初中英语教学不能有效激发学困生兴趣，没能体现出提问环节对学困生的促进作用，主要问题在于教师针对学困生的提问有较大的强制性，教师往往认为学困生只能回答机械性、知识性、重复性和较为简单的问题。而且提问的方式较直白，较缺乏一定的情景性，教师往往直接点名学困生，并且强制要求学生做到，而且答案的开放性相对较低，有明确的对错界限，学困生答错后往往造成恶性循环，影响学困生积极性。

2.缺乏激励。初中英语课堂针对学困生提问时往往缺乏必要的激励措施，教师没能通过必要的引导、教育、启发调动学困生的情绪。教师没能在课堂上给学困生营造适合其心理的激励目标，提问往往对学困生缺乏必要的诱惑力，往往没能融入学困生感兴趣的东西，不能有效集中学生的注意力。

3.互动不足。互动不足主要体现在教师针对学困生的提问不能有效启发学困生对英语教学内容的思考。教师没能通过提问有效唤起学困生的英语学习兴趣。教师没能在巧问、诱问、趣问和辩问中引导学困生深入的探究英语知识。学困生也不能在教师提出一个问题后围绕着问题实现知识内容的扩展，没能引导学生适当的思考，无法实现由易到难的教学引导。

二、初中英语课堂针对学困生提问的原则

1.建立良好师生关系。初中英语教师针对学困生的提问是建立在良好的师生关系基础之上的，只有教师提高课堂教学的有效性，营造良好温馨的英语教学氛围，才能吸引学困生的注意力，达到有效沟通目标。因此，教师应当放下姿态，采用友好的态度对待学困生，使学困生在英语课堂上保持平和的心态。教师还要针对学困生设置形象性、生动性与难度控制俱佳的问题。教师能够通过问题切实启发学困生的灵感，给学困生留下足够的思考空间，从而达到对学困生进行引导、启发和有效英语指导目标。

2.注重提问的衔接性。初中英语教学是体系化的教学活动。教师应当根据学困生的水平设置系列专门的问题，在针对学困生的基础上实现教学难度的不断增长和问题水平的有效深入，这样才能消除机械提问的弊端，真实给学困生提供适宜的英语学习环境。首先，按照由浅入深的原则进行层层有效提问。其次，消除提问的随意性，对提问内容、提问对象、提问时机进行精心设计，从而达到精准提问和高效提问目标，满足学困生的学习需求。

三、初中英语课堂针对学困生提问的策略

1.引导学困生思考策略。初中英语课堂的提问应当有利于学困生思考，初中英语教师不只是机械的传播知识，而且还要发挥对学生指导作用，能够采用多种方法吸引学生的注意力，达到调动学生主动参与，全面提高学生积极性的教学目标。因此，教师应当根据学困生的需求，提出充分调动学困生积极性的问题。人教版初中英语八年级上册Unit 4 Whats the best movie theater？教师可以播放The peinecess daries，Terminator的精典片段，然后引导学困生积极讨论，达到促进学困生走进英语教学情境目标。

2.实现特色化英语提问。提高初中英语课堂提问环节的质量，发挥提问对初中英语学困生的指导价值，需要使用特色化的提问方式，丰富提问教学的载体与空间，着力避免千篇一律提问的弊端，从而达到高效提问，有针对性提出问题的目标。首先，根据不同水平的学生设置不同的问题，能够根据个别学生的兴趣、爱好、学习状态，恰当的提出问题，从而达到连因材施教的教学目标。其次，前面的问题要为后面的问题做铺垫，还可以在必要的时候采用变换答题方式的方法提问。例如，在人教版初中英语第一册 Unit 10 can you/he/she/you dance？教学中，设置pairwork问答式口语交际活动和动作表现活动，从而运用模仿操练、演示讲解、情景操练的方式调动学困生参与性。

3.使用情感鼓励的方法。促进学困生更好的参与英语学习活动，还要使用情感鼓励的教育方法，注重在情感氛围的熏陶感染中调动学困生的学习兴趣，促进学生更好的培养自己的情感态度和价值观。教师可以围绕着教学内容引导学困生进行情感价值判断，促进学生运用选择的方式做出自己的态度表达，从而提高学生英语学习参与性，然后再促进学生深刻的理解文本内容。

四、结论

提问应当调动学困生积极性，丰富教学方法，着力实现在平等氛围中调动学困生积极性的目标。教师只有注重从学困生的兴趣出发，才能提高学困生教学的质量，满足学生主动学习和高校学习的需求。

参考文献：

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