科学区域创设与幼儿发展

董海清

《纲要》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，在这一过程中，幼儿获取广泛的科学经验、学习科学方法，发展探究解决问题的能力和好奇心，并享受到自己的成功，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。

美国教育家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累相比，具有相当的甚至更大的意义”。对于幼儿来说，科学知识的获得必须在亲身活动中，在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括，最终得以真正理解和内化。教师应为孩子们创造更多的观察、探究、经历、体验的机会，积累和丰富他们的感性经验和认识。在幼儿园的科学教育中，科学特色的活动区活动更具优越性，它能提供给孩子们更多的个体探索活动空间，更关注孩子们探索活动的过程，并尊重孩子的探索结果。

鉴于以上的认识，开展科学特色教育，能够达到促幼儿智力与身心和谐发展的目的。在工作中以科学教育为介入点，以科学特色为基点，通过开展科学特色活动区活动的形式，探寻总结出促进幼儿多方面发展的科学特色活动区创设的方法。

一、环境熏陶法

《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”新奇、动态的物质环境更能吸引幼儿全身心的投入活动。

活动室是幼儿每天生活游戏，感到最熟悉的场所，因此教师创设科学特色活动区时，在活动室里努力营造出以幼儿为主体的具有科学特色的环境，结合科学区研究主题在墙面上绘画了孩子们喜欢的动物、卡通形象，展现孩子们对科技奥秘的幻想，潜移默化的将自然现象和一些科学小知识传递给幼儿，此外教师还可以与幼儿一起搜集关于科学家的资料，创设科学家的故事板块，给幼儿营造一个科学气氛浓厚的大环境。在这样科学特色突出、和谐宽松、孩子们喜欢的环境中，孩子们不再是知识被动的接受者，教师和他们一起游戏，一起学习，幼儿就能感到无拘无束，大胆自主的参与各项活动。

二、循序渐进法

所谓循序渐进是指学习或探究等按照一定的步骤逐渐深入或提高。幼儿的探索是通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的，因此教师在科学探索活动中，合理、科学、有序地为幼儿提供有关探索材料，让幼儿由浅到深的开展动手、动脑、动口活动，对培养幼儿的科学探究能力是非常重要的。

根据幼儿的年龄特点，教师在探究某些主题时采用循序渐进的方法，投放操作材料时由简到难，层层深入，一步一步引领幼儿进行探索，这样既便于幼儿知识的接受，又能逐步引导幼儿学会探究的方法。

例如探究电的主题时，教师循序渐进，先从摩擦起电开始，让幼儿探索怎样产生静电；然后让幼儿了解静电的特点，又投放了静电娃娃等材料；在此基础上，我们让幼儿开始探索电的特性，又投放了灯泡亮起来、揭开电器发热的奥秘的材料，这些都是通过电池实验感知电的特性的实验材料。幼儿经历了这个由浅到深的探究过程，最终了解了电的一系列知识。孩子们就是在这种慢慢深入的探索过程中，系统的感受科学知识，了解其中的奥秘，并逐步感受到科学探索的方法，为他们今后进行探索活动奠定了基础。

三、对比实验法

对比实验法是指为了寻求两个或两个以上研究对象之间的异同、特性等而设计的实验。即把两个或两个以上的实验材料同时进行操作，根据实验结果进行比较与总结。

在投放一些实验操作材料时，教师发现单一的投放一种实验材料，并不能满足幼儿的需要，全面了解实验特性。根据幼儿易接受直观物体特性的年龄特点，采用了对比发现实验法，一个实验中投放多种操作材料，让幼儿在实验过程中，进行对比实验，比较各材料的特性，从而总结出新的经验。

例如开展力的探究时，我们以摩擦力为重点，投放了奇妙的齿轮、神奇的棘轮、栓住钥匙的尾巴和坡度实验，这些操作类的材料，都采用对比实验法，让幼儿在对比中感知摩擦力的特性。如奇妙的棘轮，制作的材料一个有棘轮一个没有棘轮，让孩子们在对比实验中感知棘轮的摩擦作用；坡度实验中，使用多种材料制作了不通的坡面，让孩子在实验中，感受比较不同材料所产生的摩擦力大小。在这种对比实验操作中，幼儿通过感受材料的不同特性，总结出新经验，获得科学的知识，并掌握了一种科学探索的方法。

四、观察记录法

观察是探索科学的基本能力，所有的探究活动都是在观察的基础上开展的，只有认真的进行观察，才能够得出准确的结论，会观察不仅是一种方法，更是一种严谨的态度。为了引导幼儿掌握科学探索的基本方法，培养幼儿严谨的科学态度，教师在科学特色活动区创设中采用观察记录法，为幼儿提供进行观察记录的材料，在引导幼儿进行观察、与材料互动的基础上，鼓励幼儿大胆运用画画、表格、符号等形式表达观察、探索的过程和结果，这是幼儿掌探究科学的方法和技能不可缺少的组成部分。

例如我们为幼儿提供了一些关于水的实验，如让铁钉生锈、清洗硬币、做个无壳蛋，这些材料都是让幼儿通过一段时间的观察和记录，总结出实验结果，从而获得相关的知识经验。特别是“壳蛋实验”，将生鸡蛋分别放入水和白醋中，通过一周的观察与记录，幼儿了解到放在白醋里的鸡蛋壳全都脱落了，只有一层薄薄的白色薄膜壳了，最后得出结论：酸性物质能腐蚀钙质。在其他的主题中如“为寄居蟹找家”、“图形变变变”、“奇妙的油水脱离”等，都让幼儿在观察的基础上，用画画、符号、标记记录自己的假设、观察、实验结果。通过这些观察，记录与表征的形式，孩子的观察能力、理解能力、思维能力、表达能力等得到了发展。

正是在这些观察活动中，幼儿学会了科学探索的方法，了解了科学探索所必须具备的素质，培养了一种严谨的态度，这为他们今后的学习探索奠定了良好的基础。

开展科学特色教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神，形成良好意志品质与习惯为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、和谐发展。通过各种形式，丰富了孩子们的探索活动，提高了觀察、探究的能力，使幼儿感到生活的环境中科学无处不在、无处不有，充分感知科学现象知识，为孩子插上想象的翅膀，这将使幼儿永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动的动力机制。