大学体育因材施教建构探析

摘要：相对大学体育而言，因材施教已是老生常谈的话题，再次重申，是顺应高等教育新课改发展形势的需要，也是培养新时期应用型体育人才当务之急。综合国内高等体育教育现状，一种以学生为本、探索创新体育育人机制渐成规模，以因材施教为主题的体育教学实践活动已蔚然成风，换发出勃勃生机。基此，为进一步丰富实践教学，探索系统化体育人才培养机制，文章结合不同层面探解因材施教联动作用、不同环节提炼因材施教关键节点、不同途径拓展因材施教实施对策三个层次，系统展开大学体育规范化育人工程的探讨研究，旨在为实践高校体育教学做一些有益的尝试。

关键词：因材施教；大学体育；教育建构；研究探析

高校體育新一轮教改已然启动，与以往不同的是，此次教改重点在于教学思想的突破，摒弃了传统强制性套路，翻开自主性教学育人的新篇章，从单纯强调在校阶段性教育效益跨越至长远效益兼顾阶段效益的新途径，在这结合思路的驱动下，既注重于大学生体育意识的全面培养，又促进了终身体育观念的重点突破，而所有这些亮点集中到一起，展现出一道高校体育因材施教最靓丽的风景线。进一步理解，大学体育应注重于大学生运动爱好、运动兴趣、运动专长的系统培养放到首位，要有重点的培养，而不应面面俱到，样样运动全普及。实践表明，很少有人对所有运动项目都能学的来、学的精，体育通才很少见，即便掌握一些也未必能成为行家里手。因此，实践教学当中，必须引导大学生结合自己的爱好与专长系统进行学习，要形成属于自己的锻炼习惯。作为执教者应善于发掘学生的爱好兴趣点，鼓励学生选择性进行一个或几个运动项目的学习与实践，形成独自的运动专长。在对专长付出辛勤的汗水后，才会在专长体验当中，逐渐获得成就感，不断感悟自我价值，进一步提升运动热情，乐在其中，全面养成进行终身体育锻炼的良好习惯。

一、观念再提升：基于不同层面探解大学体育因材施教的联动作用

（一）为人师表垂范。作为高校体育执教者而言，教师的作用非比寻常，既是大学生体育锻炼与运动的指导引领者，对大学生具体的认知情况必须有一个系统而全面的了解，同时优势大学生学习生活无微不至的关怀者，必须首先对大学生各自的身体条件、学习情况进行整体的排布与均衡，因地制宜制定不同学生的阶段、综合运动计划，使每一个大学生都有连续性身体素质、运动技能发展规划，并结合具体情况，分阶段落实运动锻炼环节。应当说，这是每一位高校体育教育工作者为人师表、为人之道的根本，通过贴心关怀，拉紧大学生体育运动情结，使得大学生步入爱运动、充满热情地运动的健康人生历程，从而在实践教学当中及时总结教学经验，更好促进教学成效，成为不折不扣的发展体育事业的践行者。同时，在与大学生密切联系当中，势必会与大学生展开一系列的语言、肢体交流，在这样的课堂情境中，气氛会更加和谐，师生间的关系会进一步拉进，成为真正的良师益友，教与学的合作将更加默契。此外，因材施教体育实践需要及时针对性切入教学内容，必须结合每位学生的实际情况，有所区别地帮助指导他们练习不同的训练器材，这些均有益于执教者锻炼协调、组织能力，并能够在大学生的情绪变化中，及时调整教学思路，将课堂成效发挥到极致。

（二）科学认知为重。对于大学生体育学习过程中，相对体育生而言，如何科学认知才是科学认知的硬道理。教师可以结合学生身体素质、运动技能状况，有所甄别地制定教学方式及训练模式，这只是外在的努力，而真正要激发运动潜能关键在于大学生自身，正如老化所言，师傅领进门，修行在个人，学生首先要对自身条件有个正确的认识，学会如何扬长避短，怎样借助优势激发运动潜能，创造出突出自我的奇迹，最终以更饱满的热情进一步培养学习兴趣，牢牢端正再学习的信心，为履行终身体育、培养健康的体格与人格打好教育基础，为未来的出彩人生挥洒最为靓丽的一笔。

二、章法再聚结：基于不同环节提炼大学体育因材施教的关键节点

（一）规矩成方圆。大学体育要想实施因材施教，就必须讲究章法，立好规矩。首先要充分体现主体参与的育人原则。综合而言，主体参与突出的是学生主体参入性，即课堂执教时，必须自始至终围绕学生展开教学主题，所有课堂内容必须系统围绕学生整体展开，课堂内容以及课堂方式需紧密结合个性发展与全面发展展开教学服务。在新时期体育教育实践中，体育教学必须严谨遵循上述原则，因势利导，通过课堂引领学生认知取向，让大学生求知主体性最大限度发挥出来。其次，必须严谨遵循全面发展、综合育人的教育原则。在这方面主要体现三层内涵：其一，因材施教的对象是广大的学生群体；其二，因材施教的课堂内容必须全面充实，必须对大学体育课程实施教改全覆盖；其三，实施因材施教时，在执教者心目当中，必须将学生系统对待，将学生不折不扣地视为一个发展整体。

（二）考虑要周密。必须将体育教育的影响因素排查清楚。其一，客观外部条件需甄别。概括而论，因材施教最早说法出自教育大家孔子之口，他一再强调，教育理念贵在言传身教，要求执教者善于发掘学生的长处，教育育人必须要有针对性，唯有的放矢方成教育正果，所谓教育针对性尤以差异性区别对待为念。而这种传承至今的教育理念在实际运用当中往往磕磕绊绊，这样、那样的问题总会出现，常常会使我们的教育初衷沦陷尴尬的境地，导致实际情况收效甚微；其二，主观内部条件应落实。相对来说，每位学生均为单独的求知个体，无论年龄还是性别大有不同，身体机能也千差万别，很难有各方面内在素质完全相同的人，表现在耐力与力量、柔韧度与协调性各不相同。所有这些都是一名体育执教者需要悉心了解、掌握的，要实施因材施教，落实好这些都是必要的前提基础。

三、思路再开阔：基于不同途径拓展大学体育因材施教的实施对策

（一）优化升级教学体系。即围绕体育情景课堂启动个性化教学模式，关注大学生的个性体质与人格发展，帮助大学生端正正确的人生观，为未来的人生旅程储备实践、创新动力之源。在新时期体育教改工作中，实施因材施教的必不可少的前提基础，在于系统化的新课改，首先必修课要优化，执教者必须积极参与必修课的修订与规范，善于结合课程内容、具体问题逐步深入讲解，以大学生熟练掌握为要；其次，加强课需完善，实际教学当中，加强课同样可以采取选修课方式灵活出现，引导学生学生结合自身体质、爱好自由选择。如此一来，不仅有益于知识广度的系统拓展，同时更有利于学生的特长的整体发挥。

（二）适时展开差异性教学。即通过差异性的学生素质分析，进行针对性的人才培养思路。与传统教育有所不同，现代体育教学理念注重将师生位置对换，学生成为课堂的主体，真正体现“为学而教”的育人思路，让执教者真正走下讲台，成为学生主体接受教育的旁敲侧引者，由講台上的主人变身为讲台下的求知推动者。而此时展示主体形象的大学生群体，既大致相似，又各有不同，因此，体育教学不能一概而论，必须科学而客观地展开差异性指导。这样的做法看似简单，实则难度很大，大量的基础工作需要课前系统落实。譬如，班级的男生女生占比有多少，身体素质分别如何，分别对哪些运动项目有兴趣等等。这些都需要课前进行系统的了解，并基于情况了解编制针对性体育教案，结合实际情况将不同大学生予以分类，哪类学生教什么，哪类学生适宜哪种运动，均做到心中有数，因材施教才能真正步入正轨。目前，类似这样的教学方法在国内高校已基本普及，但具体成效如何，却往往强差人意。笔者以为，尽管分层体育教学法已全面应用，但方式方法是否合理，关键我们在展开学生分层排列时，是否能切合实际，既有个性挖掘，又不失整体规范，这是如何实施因材施教差异性教学的问题关键。

（三）着力强化师资力量建设。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，强调的就是如何因材施教的教学能力，不是简单的把体育常识灌输给你，而是将如何运动、怎样科学运动的方式方法传授与你。由此可见，强化师资队伍建设何等重要，作为体育教学的引领指者，教师因材施教的作用更无可替代。因此，顺应新时期体育育人的教改思路，首先重在改变教学理念。与传统相比，新时期教学理念更重视于大学生全面发展，更关注于大学生未来的生存质量；其次，整合个性化教学的系统发挥。相对执教者来说，走上体育讲台不一定能赢得学生的尊重与信赖，但脚踏实地走进学生中间，与学生达成一片，与学生心贴心因材施教，却更能赢得学生的心，如此既能体现为人师表，又能带动课堂气氛，总结归纳出更贴近大学生的实验教学新模式，增强体育教学成效；其三，贵在创新教学方法。在实践教学当中，要讲究灵活多样教学形式的改变，向大学生敞开胸怀，拓展一些启发式情景课堂，让师生走出“师道尊严”的传统，手手相连互动起来，真正让导师情、学生情融合起来，共同开创高校体育因材施教的美好空间。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学模式论[J].体育科学.1998（6）。

[2]徐迪生等.体育统计[M].人民体育出版社.2001。

[3]白莉，等.体育健康实践与探索[M].东北林业大学出版社，2004。

作者简介：杨品杰，副教授，单位：凯里学院，研究方向：少数民族传统体育。