语文课堂的美丽蜕变

侯淑伟

从教多年，我深深认识到：阅读对孩子们有多么重要。我总是这样对孩子们说：书包里永远装一本自己喜欢读的书，在你闲暇时就拿出来读。尽管一直这样要求，但能坚持做到的孩子并不多。直到结识了“语文主题学习”实验，初谋其面，竟如重逢，它的教学理念让我如拨云见日。

“语文主题学习”实验倡导的是在课内实现大量阅读，提高学生的阅读能力。这样一来，阅读的量有了保证，再加上方法的得当，语文素养的提升不是水到渠成吗？

一、改变观念，树立“大语文观”

一直以来，我对自己的语文课堂还是颇为自信的：教学风格算得上生动灵活，语言还算自然风趣，偶尔也能与学生达到心灵上的互动交流，孩子们对语文课的期待让我时常有点成就感。

尽管如此，但有一个问题困扰着我：面对文本，可挖掘的方面太多了，而一节面面俱到的语文课效果却并不甚佳。一篇课文选择什么，放弃什么，常常让我纠结不定。结识了“语文主题学习”实验后，这一困惑终于得以释怀。“语文主题学习”实验帮我树立了“大语文观”，让我清晰地认识到：语文学习是一个完整的体系，我们在教学中不能碎片化地来进行。在不同的阶段有不同的学习目标，而所有语文能力的形成与语文素养的提高，都是一个由低到高、由浅入深递进学习的过程。作为语文教师，一定要明确语文教学的任务，清楚每个学段的教学目标，这样才能在教学中做到心中有数、游刃有余。

二、一课一得，精准切入文本

“一课一得”是“语文主题学习”实验打造高效课堂的有效途径。就是基于学段目标，围绕单元主题进行有效整合，每课教学抓住一个训练点，让学生在每节课的学习中收获一种学习方法，并通过多篇同类文本强化巩固，让这“一得”扎实到位。

如教学《庐山的云雾》这篇课文时，依据文本特点，我设定的语用点是体会中心句的作用，初步学习围绕中心句描写事物特点的写作方法。学生在初读课文的基础上，先谈一谈庐山云雾留给自己的第一印象是什么，说说文中哪两个词最能代表庐山云雾的特点。接下来，以第二自然段为教学重点：读课文，说出庐山的云雾有哪些姿态，这些不同的姿态都是围绕哪句话来写的。再读课文，说说作者用什么方法把云雾写得这么美，读出庐山云雾最美的样子。通过几个步骤的学习，学生在学中得法，开始小组合作学习同样结构的第三自然段，再跟进丛书中具有同样语用点的一篇文章进行学法巩固，最后进行片段仿写。这样，本节课的语用点就落实到位，收获了“围绕中心句描写事物特点”这一写作方法，实现了“一课一得”。

三、一藤多花，形成阅读体系

“语文主题学习”实验要实现的是课内阅读量的有效增加。围绕某一主题，我们可以把相关、相似甚至相反的多篇文本进行整合。

如在学习《刘胡兰》一课时，我们可以整合《董存瑞》《杨靖宇》《赵一曼》《邱少云》等文章，让学生感受英雄品质。在学习《“年”的来历》一课时，可以整合《中秋节的由来》《七夕节的由来》《端午节的由来》等文章，让学生感受中华民族文化的源远流长。在学习《开天辟地》一课时，整合《女娲造人》《创世神话》《卡勒瓦拉》等文章，让学生了解不同国家、不同民族对世界起源的理解与认知。通过这样的归类整合推荐阅读，学生可以形成系统的阅读体系。

四、读写结合，课堂向深处优化

“读”与“写”是语文教学的基础，二者既紧密相连，又相辅相成。我们在教学中，要充分利用教材文章的典型性和代表性，引导学生在读中得法、在写中应用。

如《吹泡泡》一文中对吹泡泡过程的描写和《捞铁牛》一文对准备工作的描写，都是按一定顺序来描写一件事情的进展过程。在解读文本得法之后，我让学生用学到的方法仿写片段，效果立竿见影。又如《翠鸟》一文中对翠鳥外形的描写和《张衡》一文中对地动仪的描写，都是有方法、有顺序、有层次的精彩片段描写，学习得法之后，我让学生趁热打铁仿写片段，把学习效果最优化。这样，学生的写作能力逐步提高，稳扎稳打。主题学习的有效整合教材，让孩子们学得精准、读得充分、写得到位，让课堂丰厚起来。

只有真正用心经历过的人才懂得收获的分量。在“语文主题学习”实验的道路上，我困惑过，挣扎过，唯独没有放弃。在这条路上，也许我们走得很慢，但终归迎来了春天。前不久，在我们乡镇举行的同课异构教学活动中，我执教的精读悟法课《一个小山村的故事》受到一致好评，大家都说这种课型干净利落，高效实用。在掌声中，我蓦然觉得：在“语文主题学习”实验的跋涉路上，我终于成长了、收获了。