难忘的“亲身经历”

张红利

在数学课堂上，教师应秉持“新生态学校”教学理念，努力创设机会，营造自由的空间，使学生有机会“亲身经历”教学活动，从而获得解决问题的方法，掌握基本的数学思想。

我结合《亿以内数的认识》一课的教学，谈一谈我在关注学生体验活动上的感受和收获。

一、课前准备，在搜集调查中体验

教师应尽量把数学知识与学生生活有机结合，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。根据教学的需要，教师可以组织学生外出参观，收集生活中相应的数学信息，为课堂学习提供鲜活生动的素材，让学生感受到生活中处处有数学。

在教学《亿以内数的认识》一课时，我先让学生搜集与洛阳牡丹花会有关的大数信息，提醒学生可以向爸爸妈妈寻求帮助。因为一年一度的牡丹花会是洛阳的盛会，数学信息的收集相对来说比较容易，所以学生通过电视、报纸、网络等不同途径，搜集到花会期间旅游、住宿、饮食等方面的丰富信息。在搜集信息的过程中，学生阅读信息、读大数、写大数，甚至有的学生对于比万大的计数单位和大数的改写有了自己的想法并产生了疑问。课前的亲身体验，无形中让学生对大数已经有了初步的了解，让学生对即将开始的新课充满了期待。

二、课堂亲历，在主动感知中体验

讓学生亲身经历知识形成的过程，是新课改倡导的学习方式。在教学过程中，教师要考虑学生已有的生活经验，以学生熟悉、直观的事物为载体，激发学生的求知欲望；创设一系列丰富的学习活动，让每一个学生在参与中感知，在观察、猜想、验证、推理中内化知识，亲身经历知识的产生过程，完成对知识的理解和掌握，从而实现自主建构。

在教学《亿以内数的认识》一课时，我从学生都比较熟悉的“数钱”开始，带领学生通过“数钱”，复习10个一百是一千，10个一千是一万，通过“打捆”感受“满十”就产生一个新的计数单位。在经历“十万”这个计数单位的产生时，通过设计：（1）想一想：10份一万元的钞票一共是多少钱？如果数一数的话，还会产生哪个计数单位？（2）数一数，经历计数单位“十万”的产生。（3）说一说：10个一万是十万。（4）理一理：引导总结10个一万是一个十万。（5）拨一拨：学生在计数器上一万一万地数，数出10个一万，并上台展示数的过程。（6）掂一掂：感受十万元的重量，培养数感。学生在亲身经历数钱和拨计数器的过程中，真正理解了“十万”这个计数单位的产生，做到了知其然，并知其所以然。

经历了想一想、数一数和拨一拨的过程，新的计数单位的产生和“满十进一”的过程深深地印在了学生的脑海里。

三、回归生活，在应用实践中体验

数学的学习是为了更好地应用，通过解决实际问题，培养学生的应用意识和创新意识，可以让数学回归生活。

在教学《亿以内数的认识》这一课时，经历了新知的探究过程后，学生已经认识了大数，我又带领孩子们一起领略生活中的大数。例如：我国的国土面积及人口数，人手上有多少细菌，每个人有多少根头发，一个人每年呼吸多少次……让学生充分感受到大数无处不在，与我们的生活息息相关。

四、创设情境，在享受成功中体验

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每一位学生在顺境中体验快乐，在逆境中经历挑战，最终获得成功。

教学《亿以内数的认识》，课前我请学生收集有关牡丹花会的信息，让他们先从生活中获取新知识的素材。讲新课时，我请学生上台分享所收集的信息，对信息中的大数进行介绍。对学生的参与和展示，我给予充分的肯定和鼓励。每一个学生通过参与开放式的学习活动，体验到成功的快乐，为下一阶段的学习打下了坚实的情感基础。

学生亲身经历和体验学习的过程就是知识建构的过程。孩子们用心去体验、感受、理解，在经历中体验，在体验中发展，从而形成数学情感，具备了初步的创新精神和实践能力。