“成语故事”活动的别样收获

王树芳

大班下学期，很多家长希望教师能在日常教育活动中给孩子更多自我展示的机会，让孩子得到更好的锻炼。为此，我们在每周五下午都会开展由孩子自主报名参加的才艺表演活动。一天，博博讲了一个成语故事《草船借箭》，引起了同伴的关注。有孩子好奇地问：“什么叫成语故事？”博博解释道：“成语故事就是四个字连在一起取名的故事。”蛋蛋说：“我爸爸说成语故事是中国的文化，是中国人才有的故事，外国人不会讲。”这时，教师提问：“哪些小朋友在家里听过成语故事？”有八九个孩子举起了手。教师继续问：“你们是怎么听到成语故事的？”孩子们纷纷回答：“我家有成语故事书，我爷爷会讲给我听。”“我妈妈汽车上有成语故事，来幼儿园的路上、回家的路上她都会放给我听。”“我家电脑里有成语故事。”教师接着问：“你们喜欢听成语故事吗？”孩子们都说：“喜欢！”教师又问：“为什么喜欢呢？”孩子们回答说：“好玩呗！”教师最后问：“那大家想不想一起来研究研究‘好玩的成语故事呢？”孩子们都说：“想！”于是，教师和孩子们一起走进了感受、体验、学习成语故事的活动。

一、讨论活动内容

成语承载着极其丰富的文化信息，有的源于神话传说，有的源于寓言故事，有的源于历史故事，有的源于文学作品，等等。成语故事短小精悍、生动有趣，让孩子了解一些成语故事，可以丰富他们的知识经验，让他们感受中华文化的多样性。我们开展“成语故事”活动不仅仅是为了让孩子讲成语故事，更重要的是为了整合各领域的内容，挖掘更多教育价值，让孩子通过收集成语故事、讲述成语故事、表演成语故事，不断调整自己的学习策略，积累学习经验，提高学习能力。

经过分析，教师明确了开展“成语故事”活动的教育价值，并在家长微信群里发出信息：“博博在才艺表演活动中给大家讲了成语故事《草船借箭》，得到了孩子们的好评，很多孩子都想学习成语故事。我们觉得这是一个很好的教育话题，想在班级开展成语故事会。现在我们想了解一下家长的意见，请大家跟帖留言，谢谢家长的支持！”家长们纷纷回复：“我们的孩子很喜欢听成语故事，幼儿园如果开展这个活动，孩子会更有兴趣，我们举双手赞成！”“成语故事是中国的传统文化，让孩子从小接触一些中国文化很有必要，赞成！”“我的孩子在集体活动中比较胆怯，不够大方，希望通过这个活动提高孩子的自信心。”“这个活动很有意义，可以和幼小衔接活动结合，让孩子在学习成语故事的过程中了解博大精深的中国文化。”“孩子在幼儿园学比在家学得好，我们听你们老师的，你们比我们专业。”……

接着，教师把活动设想和孩子们作了交流：“爸爸妈妈都很支持我们学习成语故事，现在我想听听你们的想法，你们认为可以在成语故事活动中做哪些事情？”孩子们纷纷发表自己的意见：“可以看成语故事的动画片。”“可以玩成语接龙。”“可以做成语故事棋。”“可以像图书节好书推荐活动一样，搞一个成语故事推荐。”“可以把成语故事画下来，请爸爸妈妈来猜。”“可以讲成语故事给小班弟弟妹妹听。”……教师吸收孩子们的建议，拟定了成语故事教育活动的目标，具体分成“走进成语故事”和“演绎成语故事”两个板块。

二、走进成语故事

教师在听取了家长和孩子的意见后，意识到开展这种看上去知识性很强的教育活动要掌握分寸，不能演变成讲故事比赛。教师应在《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的引领下，理解孩子的学习方式和特点，促进孩子的学习与发展。

1.报名参加成语故事会

活动开始，孩子们开始收集成语故事。他们归纳出了一些收集成语故事的方法。比如，去书店买，上网查找，手机上下载，向小学生借语文书，到图书馆看成语故事连环画，在家看电视里的成语故事动画片，等等。在家长的支持下，每个孩子都收集到了成语故事。在班上介绍的时候，孩子们既要介绍成语故事的名称，还要说出自己是用什么方法知道这个故事的，从而认识到收集成语故事的方法和途径是多种多样的，知道中国的成语故事很多。为了让每个孩子都有机会，教师采取了分组介绍的形式。教師还为每个孩子拍了视频，以便事后发给家长看。

教师接着抛出了“怎么参加成语故事会”的问题，孩子们有的说分组参加，有的说分男孩和女孩参加，有的说自愿报名参加。最后，大家达成共识：“就像才艺表演一样，谁准备好了谁就来报名，谁讲得好就给谁小贴纸。”于是，孩子们根据自己准备的情况及能力，选择参加故事会的时间，填写报名表。家长们也会在每天接送孩子时相互了解孩子准备的情况。

报名结束，孩子们在统计时发现少了一个人，原来宸宸因为自己说话有点结巴，害怕小朋友笑话，所以不敢报名。这可怎么办？孩子们纷纷介绍自己的经验。有的说可以找故事内容短一点、容易讲的;有的说可以请家长帮忙，先讲给家里人听;有的说多讲几遍、多练习就会好的。伟伟更是激动地说：“我爸爸也结巴，我爸爸说想好了说就不结巴了。”看到大家热情地给自己出主意，宸宸终于鼓足勇气报了名。

2.讨论评价标准

教师组织孩子讨论故事会的评价标准，其意图是充分尊重孩子的想法，真正给孩子话语权，让每个孩子都成为故事会的表演者和评价者。

孩子们结合已有经验，讨论出了四条评价标准并逐一作了解释：（1）“准备充分，能连贯地说出一个成语故事，可得4张小贴纸”。因为能在大家面前连贯地说出一个成语故事已经很了不起了，所以应该得最多的4张小贴纸。（2）“不做多余动作，不说多余的话，可得3张小贴纸”。因为平时发言时有的人喜欢拉衣角，有的人喜欢搓手指，有的人总是说“后来，后来”，所以“不做多余动作，不说多余的话”很重要，应该得3张贴纸。（3）“声音响亮，可得2张小贴纸”。自己是大班哥哥姐姐了，讲故事就要声音响亮，否则别人听不到。（4）“有表情，语言生动，可得1张小贴纸”。虽然“有表情，语言生动”是故事讲得好的核心标准，但是很难做到。孩子们因为担心自己做不到，所以给这一条的小贴纸最少。

以上评价标准体现了孩子真实的想法。虽然有些标准和讲故事的技能没有直接联系，但战胜自己，改掉不良表达习惯也是孩子自尊、自信的表现，这远比会讲一个成语故事重要得多。

3.了解成语更多的秘密

成语故事会如火如荼地进行着，讲故事时，孩子们从开始时的紧张拘谨逐渐变得轻松自如。成语故事会给了孩子成功的体验，也丰富了孩子对成语故事的认识。

一天，轮到泽泽给大家讲成语故事了，当他说出成语故事的名字是“此地无银三百两”时，博博提出了疑问：“成语还有七个字的呀？不对，我妈妈给我讲的成语都是四个字的。这个是不是成语故事呢？”孩子们面面相觑，教师马上说：“那我们一起查查看，有没有不是四个字的成语，明天我们再交流。”第二天，有的孩子说找到了八个字的成语“八仙过海，各显神通”;有的孩子说找到了六个字的成语“吃一堑，长一智”;有的孩子说找到三个字的成语“耳边风”……孩子们通过交流分享，得出结论：成语多数是四个字的，也有三个字、五个字、六个字、八个字、十个字的。通过请教家长、上网查找，孩子们了解了成语更多的秘密。

4.做到有表情、语言生动

在故事会上，珊珊给大家讲了《掩耳盗铃》的成语故事，在评价过程中，孩子们在运用“有表情、语言生动”这条标准时发生了争执，有的说珊珊有表情、语言生动，能得小贴纸;有的说珊珊没有表情、语言不生动，不能得小贴纸。看来孩子们对于什么是“有表情、语言生动”并不清楚。

教师抓住契机，邀请一名小学语文老师和一名小学生给大家做示范，让孩子们看小学生的表演，直观感知“有表情、语言生动”的具体表现。那天，小学生姐姐讲了一个全班孩子都很熟悉的成语故事《狐假虎威》，孩子们发现小姐姐的表情很丰富，比如，说到狐狸的时候，眼睛会眯起来，装出笑嘻嘻的样子;说到老虎的时候，眼睛会睁大，样子很凶狠。孩子们发现小姐姐的声音也有变化，有时快有时慢，有时轻有时重，老虎和狐狸的音色也不一样。小学语文老师对此作了分析：“语言生动不仅仅是声音响亮，更重要的是要根据故事的需要有轻重（力度）缓急（速度）的变化，并用符合角色特点的声音（音色）来表现，比如，狐狸狡猾，声音比较尖细，老虎凶狠，声音比较厚重。同时配合表情、身体动作，这样讲出来的故事才能吸引大家……”这样的分析帮助孩子理解了“有表情、语言生动”的含义，从而更愿意挑战自己的能力，把成语故事讲得更精彩，评得更准确。

接着，小学语文老师请孩子们尝试有表情、语言生动地讲一讲《狐假虎威》的成语故事。孩子们觉得有困难：“不知道怎么说。”“不好意思说。”“太难了！”于是，教师追问道：“难道就没有办法了吗？”有孩子提议道：“让小姐姐教我们。”“我们跟小姐姐学。”教师因势利导，让孩子们跟着小姐姐一句一句地练习，慢慢进入情景，老虎的凶狠、狐狸的狡猾渐渐表现在他们脸上，声音的快慢、轻重也表现出来了。教师有意识地把孩子们讲的故事录下来再放给他们听，他们对自己能够越讲越生动感到很自豪。

教师把孩子们讲成语故事的视频发到班级群后，意想不到的事情发生了。双休日过后，周一早上欣欣主动说：“老师，我想再给大家讲一次成语故事《黔驴技穷》。”教师在餐前的安静活动中满足了欣欣的愿望。只见他在讲到老虎小心翼翼地走到驴的身边试探驴的时候，一边放慢、放低声音，一边收缩身体轻手轻脚地迈着步子;在讲到老虎知道了驴的本领不过如此，想立刻冲上去吃掉驴的时候，他瞪着眼睛，张开双手，迅速做了一个猛扑的动作，声音急促而响亮。他的表演赢得了大家的赞扬：“欣欣讲得和小姐姐一样好！”教师问欣欣：“你是怎么做到有表情、语言生动的？”他自豪地说：“我星期六、星期天在家和爸爸一起对着镜子练了一遍又一遍。”这时，教师激动地给了他一个拥抱：“你真认真！你的爸爸也很有办法。”接着，不断有孩子来向教师要求再讲一次成语故事，他们相互感染，不断挑战自我。

三、演绎成语故事

1.我来比划你来猜

成语故事会开展一段时间以后，教师接受了孩子的建议，在区域活动中设置了自制成语棋、玩成语翻牌、画成语故事、“我来比划你来猜”等活动，其中“我来比划你来猜”很受孩子欢迎，尤其让那些不擅长语言表达的孩子有了展示自己才能的空间。孩子可以根据自己的兴趣和能力用一幅画、一个动作、一个手影等“诠释”成语，然后让全班孩子猜一猜。比如，点点在纸上写了一个反的“3”、倒的“4”，表示“颠三倒四”;蛋蛋做了一个单腿站立的动作，表示“金鸡独立”;萌萌画了一排矮秧苗和一排高秧苗，表示“拔苗助长”;球球让画家爷爷画了一条龙带给大家欣赏，然后神秘地对大家说：“这里也有一个成语，你们猜是什么？”答案是“画龙点睛”。更让人感到欣慰的是，宸宸之前为说话结巴而苦恼，现在却能利用自己玩过的影子游戏神气地表演成语“大手大脚”。演绎成语故事给了孩子一个发挥自己潜能、多通道地进行创造性表达的机会，丰富了孩子的学习方法和学习经验。

2.我的表演我做主

六一儿童节过后就是毕业典礼，孩子们提议在毕业汇报演出时表演成语故事，于是教师组织他们一起讨论演什么、怎么演。渐渐地，孩子们分成几組，形成了以下几种意见：“我们男孩子想表演‘自相矛盾。有人做矛，有人做盾，矛和盾可以打来打去，看看谁厉害。”“我们想表演‘守株待兔，兔子一头撞到大树上晕倒，很好玩。”“我们想表演‘拔苗助长，可以像音乐游戏‘锄草一样，拔出来的草倒在地上装死。”“我们演‘邯郸学步吧，可以像模特一样走红毯。”“我们想演‘草船借箭，可以玩射击游戏。”

因为毕业汇报演出时一个班只能有两个节目，所以教师让孩子通过举手表决从上述五个成语故事中选出两个。经过统计，17人同意表演“自相矛盾”，9人同意表演“邯郸学步”，5人同意表演“草船借箭”，4人同意表演“拔苗助长”，1人同意表演“守株待兔”。结果，“自相矛盾”和“邯郸学步”胜出。

内容确定后，大家讨论着把成语编成一个可以表演的故事，里面要有人物、对话、动作，还要配上音乐。最重要的是每个孩子都要有角色可以扮演。在教师的带领下，孩子迁移童话剧《三只小猪》的表演经验，一起讨论如何创编剧本。他们把“自相矛盾”编成由20个人表演的节目，10人扮演矛，10人扮演盾，孩子们拿着矛和盾设计舞蹈动作，编排“盾牌功”“长矛功”，然后“矛”和“盾”相互比试，最后两败俱伤，全部躺倒。他们把“邯郸学步”编成由14个人表演的节目，在这个表演中可以穿上自制的服装来一场时装秀，满足做模特的愿望。孩子们经历了自主设计、收集、排练、调整的过程，从中不断认识自我，挑战自我，获得积极的情感体验。

在活动中，孩子们需要为演出做各种准备，每个人都找到了适合自己的位置，发挥了自己的作用。比如，喜欢武术表演的孩子参加“自相矛盾”的演出，喜欢表演、造型的孩子参加“邯郸学步”的演出。说话声音响亮的孩子做解说员，喜欢绘画的孩子参加背景的布置、道具的制作。琦琦性格比较内向，不善于交流，但他的绘画很有创意，家长、孩子争相在他设计绘制的宣传海报前摄影留念。

在这一有关成语故事的学习活动中，教师没有把学会几个成语故事作为最终目的，而是以此为载体帮助孩子获得多方面的发展。孩子通过自主选择、自主学习、自主表现，积累了学习经验，发展了学习能力，形成了良好的学习品质。作为教师，我们应在每一个教育活动之后不断反问自己，如何给孩子提供更开放的空间、更多的话语权，怎么做才能给孩子更多主动学习和发展的机会。只有这样，教师和孩子的互动才会更加积极有效，活动的教育价值才能得到更充分的体现。