基于青少年核心素养视角下研学旅行与拓展训练的对比研究

许雪丹

（无锡太湖学院，江苏 无锡 214064）

随着时代的发展，我国对青少年发展也提出了越来越高标准的要求。围绕青少年核心素养的发展，国家、各地政府、教育培训机构纷纷出台各种政策，拓展训练和研学旅行就是在这样的情境下进入学校教育。本文采用调查法，文献资料法等，分析和比较拓展训练和研学旅行对青少年核心素养的影响，这两者有许多相似之处，重在体验，若能将二者结合起来，不仅能丰富研学旅行的开展形式，素质拓展训练也更具魅力，为提高青少年核心素养提供更好的路径。

1 青少年核心素养的概念

根据《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养重点以培养全面发展的人为核心，大致分为文化基础、自身自主发展、社会参与三个方面。

不同的国家关于“核心素养”一词的定义表述都不同，如“新世纪技能”“关键素养”“综合能力”等。我国是一个有着悠久历史文明的国度，从教育来说，我国的教育传统是基础知识的传承与基本技能的传授。其后这个二维目标不断深化，逐步发展成专注学生身心发展的知识、技能、情感三维目标，再到我们今天倡导的核心素养的培养，朝着真正实现教书育人的目标又近了一步。

2 研学旅行的概念及其发展

游学历来有之。昔日，孔子曾带领众门生云游列国，以增加门生的学识。明代的徐霞客用自己的双脚丈量了大半个中国，通过自己的观察和探索，成就了一部中国地理的百科全书，说明了边走边学对教育产生的影响意义深远，这种“做中学”的学习方式也是整个人类文明发展最为传统的一种教育方式。

研学旅行是我国传统旅游的延伸。它继承和发扬了传统游学，是一种结合了学习和旅游体验的课外教学或训练活动。在特定的学习情境中，以学生为主体，激发其学习兴趣，引导其主动探究，共同营造积极主动学习的学习过程。这种教学方法，由于其参与性和实践性，在2001被引入中国，简称为“做中学”，就是在体力、脑力的实践体验中巧妙应用学到的知识发现问题、解决问题。

3 拓展训练概念及其发展

拓展训练也叫体验式培训，它让学员置身大自然以及各种特殊情境中，达到放松身心、磨砺意志的目的。组织者大多利用户外体验活动，引导学生进入各种模拟情境，进行各种身心训练。它起源于第二次世界大战，最初的目标是培养年轻水手以提高战斗力和生存率 。

拓展训练是一种新兴的、吸引人的训练形式，在整个欧洲教育和训练领域得到了广泛的发展，并在之后的半个世纪里逐渐向全世界发展。它最初是用来训练海员，慢慢发展到军队、企业、学生等各类群体。目前，我国各个高校纷纷开设素质拓展训练课，许多高校MBA/EMBA教育也组织了学生参加拓展训练，拓展训练成了指定的课程内容。还有不少高校专门建立素质拓展培训基地，旨在从多方面对青少年的成长进行干预，使更多的人成人、成才、成功。

4 研学旅行、拓展训练对青少年核心素养的影响分析比较

现阶段，随着核心素养的分类，人的品质和人格都有相应的手段和方法去完善。例如，拓展训练可以激发身心潜能，砥砺人格，熔炼团队，研学旅行可以依托自然、人文、社会环境以及各种综合实践基地，对青少年进行全面教育。研学旅行和拓展训练因其带给学生的活动方式新颖，内容丰富，意义深刻，成为落实核心素养育人体系的重要方式。

4.1 研学旅行和拓展训练的相通之处

青少年的成长和发展过程是一个自然人到社会人的过程，这个过程有一个鲜明的特点：实践性、亲身体验性。那么研学旅行与拓展训练相结合最显著的特点就是一群人在一个有组织、有计划、有目的的外出活动中的体验过程。这两者都注重实践、体验，一方面，感悟大自然，呼吸自然、人文气息，滋养心灵，融入社会，了解最前沿的生活和科技知识，接受个人和团队实践锻炼以及各种专题性教育。由单调的书本理论知识学习，进入更丰富多彩的世界，这也是成长的必经之路。另一方面，让学生亲身参与，切身体会，增强独立意识，敢于担当，不怕吃苦，不惧失败，勇于挑战自我，开拓视野，丰富知识，增长阅历。

4.2 研学旅行与拓展训练的区别

广义的研学旅行是脱离原有的生活圈子，去到不同的地方，追根溯源的旅游活动。狭义的研学旅行就是抱着学习的心态，在游览中学习，在异域风景、民俗等文化中感悟人生，感知社会。学校具体的组织与执行是：通过详细的规划，提出研学旅行的具体目标，匹配相应的研学旅行目的地，保障研学旅行各个环节顺利实施。研学旅行偏重人文底蕴、科学精神、健康生活这几个方面素养的培养。

拓展训练是一种体能与实践的综合素质教育。运动是基本，训练是手段，感悟与成长为目的。与以往的知识、技能培训相比，没有生硬的知识灌输和喋喋不休的技能说教，更多的是一些运动中的感悟与体验。这种训练方式可以根据参与者的需求，通常设计成综合体能训练、自我潜能激发训练、团队熔炼训练三大类型。拓展训练的项目还可以多项组合，青少年核心素养所能涉及的各个方面，都可以设计出相应的项目来匹配。拓展训练注重健康素养、责任心和实践创新等素养的培养。

总的来说，一个注重生命宽度，是广度的拓展，一个注重生命长度，是深度的拓展。这是青少年全面发展、健康成长不可缺少的方式。

4.3 研学旅行和拓展训练的发展现状

研学旅行是一门多学科综合课程，已纳入教育课程体系，深受大众欢迎。近年来，各类冬夏营地发展迅速，但也存在诸多问题。学校习惯成百上千人浩浩荡荡集体研学旅行，大部分的时间都耗费在行程、住宿、吃饭、维持纪律、安全保障上面，到了目的地，时间已经很紧张，只能象征性地看看，听听讲解，拍点照片留点纪念，真正地参与学习活动的时间很少，体验甚至没有，感受不深，学到的知识蜻蜓点水一般。还有一些高端的出境研学旅行，内容很丰富：增长阅历、口语提升、海外学生联谊、素质拓展等内容，等到达目的地后，一站接一站地看景点、购物，如同跟团旅游。

拓展训练以其新颖、独特的学习方式，深受学生喜爱，是各个学校与教育机构教育改革创新的新思路。同时也面临着几个问题。（1）许多学校定位不准，拓展训练当旅游，人数太多，组织分散，资源浪费严重；（2）活动项目太多，多采用循环形式，一个接一个地赶项目，项目操作浮于表面，项目内涵来不及分享；（3）重体能训练，轻心灵感悟，项目执行沦为简单的游戏操作，气氛很热闹，学生参与度很高，体能虽然得到了锻炼，活动结束，思想并没有改善，心灵并没有觉醒；（4）培训内容不系统，项目的知识点很多，很分散，涉及个人挑战、潜能开发、团队融合等，所有青少年核心素养培育所需的能量都在短时间内集中地显现出来，参与者来不及消化吸收，造成“消化不良”等。

5 研学旅行与拓展训练对青少年核心素养发展综合影响的阐述

5.1 完善素养，发展核心，成就立起来的人

青少年就像一棵树，核心是树干，素养是枝干。营养就是我们所思、所见、所闻、所悟的世界，是青少年全面健康成长所需的核心素养。

要培养“全面发展的人”，就要打造“立”起来的教育网，实施全面教育。研学旅行是一种“立体式学习”，在每一个研学情境中，青少年都可以像海绵一样，全方位主动吸收各种“养分”，包括历史、地理、生物、化学、自然环境、人文景观、民俗文化等各类文化。调动一切感官，充分感受外界事物，让青少年这棵树尽情舒展，枝繁叶茂。

拓展训练利用自然环境，精心设计一些模拟真实情境的项目，激荡心智，砥砺人格，使青少年无论在个人学习能力还是生活能力，都能有所突破，特别是个人思想、意志方面。本质决定外在，一个人的个性决定这个人的发展方向。

通过拓展训练打造坚定的内核与主干，用研学旅行的手段丰富和塑造立体的外形，让青少年这棵树茁壮成长，让其拥有睿智的思想力、高效的行动力和出色的表现力，不断学习，成功生活，健康成长。

5.2 内容不变，方式多样（活动方式融合）

朱永新在其文章中指出：“核心素养形成的行动路径——习惯形成”，关注习惯的形成是世界教育改革的大势所趋。他把一些隐藏的核心素养，变成可以让人感知、能够塑造的好“习惯”。养成一个个好习惯，内化为自身的品格、能力，可以通过多种训练课程融合，这些课程可以是日常生活的一些行为约束法则，一场精心策划的研学旅行，一个针对性强的拓展训练项目等。

当前比较流行的拓展兼研学旅行和体育的一个主题活动是定向寻宝。定向原本是体育课里面的一个小项，加入拓展训练的项目以及结合活动场景设计的研学课题，这些项目和课题的内涵就是定向所要寻的“宝”。因为活动结合了实景，充满新奇的体验；结合了当地的人文、艺术等文化，内容丰富多彩。通过一个一个寻宝点，找到相应的宝贝（知识学习或者技能掌握，个人挑战或者团队熔炼）整个过程充满未知，深深吸引参与者投入其中。

6 结 语

青少年的成长离不开体验，教育核心注重知识传承的同时，需要加入体验式教育，关注青少年身心健康，关注青少年核心素养的培养。研学旅行和拓展训练都是课堂外体验式学习模式，不同于学校和家庭教育，它是社会教育，充满发现的欢愉和对生活的热爱。在活动中，每一个青少年都能尽情地释放自我天性，和身边的小伙伴们共同学习，共同成长，活出生命最大的光彩。