近10年来应用写作课程项目教学法应用研究述评

文/湖北文理学院 张维功

项目教学法在应用文写作课程教学中的应用研究起步较晚。以CNKI的文献检索为例，以项目教学法和写作为匹配检索词所搜集的文献，最早是2002年，且只有1篇文献。2003—2007年长达5年的时间没有相关研究文献。以项目教学法与公文写作、应用写作、应用文写作为匹配检索词，所搜集到的文献分别是1篇、8篇、23篇，年份从2009年开始，每年的文献量都不多，最多的年份也只有5篇文献，但近10年来每年都有相关研究发表，其研究持续之久，反映出项目教学法在应用文写作教学中的热度不减。

一、项目教学法在应用文写作中运用的必要性和可行性

研究者多从当前应用文写作教学现状分析入手，探讨应用文写作教学亟待进行改革，而改革最好的方式方法，就是在教学中引入项目教学法。研究者们指出传统应用写作课程教学存在重理论轻实践，教学内容陈旧，不能围绕课程教学目标优化整合教学内容，教学偏离了教学目标，教学方法呆板，传统“知识讲授—范文解析—写作练习—作业评改”的教学模式，重学科体系，轻能力培养，学生被动接受知识，自主学习能力不强，不能调动学生学习积极性，学生缺乏学习兴趣，课堂教学气氛沉闷，教学评价重理论知识轻实践能力、重终结性考核轻过程性考核，考核评价方式单一，教学效果差。

研究者们从项目教学法的内涵、特点的分析入手，阐述项目教学法在应用文写作中的应用优势，论证项目教学法在应用文写作课程教学中应用的可行性。尽管对项目教学法概念内涵有把握不当的地方，但研究者们指出项目教学法以能力培养为本位，教学活动以学生为主体，以项目为载体，以学生完成任务过程中发现问题、解决问题、提高技能为根本目的，突出培养学生的自主学习能力和创造力，强调“做中学，学中做”，重视学生动手能力的培养，贯穿理论与实践，强调实践性原则、学生主体性原则、创新性原则，具有传统教学所不具备的诸多优势，以学生为中心，以学为中心，以项目为中心，以能力为中心，以实训为中心，以学习过程为中心，以合作学习为中心，它能立足实践需要，激发学生学习兴趣，模拟任务场景，强化实践操作，课程结构合理，便于学生学习。应用文写作课程是实践性很强的课程，重点要培养的实际的写作能力，项目教学法这些特点将改变以往教师讲、学生听的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，体现以能力应用为本位的价值取向，为应用写作课程教学改革提供了实现路径。

二、项目教学法在应用文写作课程教学中运用的具体实施路径

研究者们根据各自不同专业应用写作课程教学的实际情况，设计各自的具体实施路径。

吴冬妹（2011）提出“项目设计、准备，项目讨论、决定，项目展开、实施，项目评价、展示”的实施路径。梅柳（2016）提出“项目的设定，项目的实施（创设情境，明确任务；分工合作，完成写作；展示成果，取长补短；注重过程，综合考核）”的实施策略。 黄丽清（2013）提出“项目驱动、情景设计、模拟写作、范文评析、病文指正、互动评改、成果展示”七环节实施步骤。叶蓉（2014）提出“设计项目、实施项目、评估项目”的实施步骤。

项目教学法作为教学活动过程，其实施过程基本上体现三个环节，即项目前的准备，包括项目的选定，情境的设计，任务的确定，以及具体实施时必要的软硬件设备准备等；项目的实施阶段，包括教师指导学生完成项目任务的全过程，任务完成标准的制定，团队合作的指导，基本理论知识的讲授，完成项目任务等；项目评估阶段，教师在项目任务完成后进行总体评价，要做到评估标准科学化、评估要素全面化、评估主体多元化、评估方式多样化。

三、项目教学法在应用文写作课程教学中进行项目设计的原则、要求，并结合不同专业特点，提出许多具体的项目设计方案

叶蓉（2014）提出项目设计“情境求真、任务求近、写作求趣”的三原则。

刘新英（2012）提出“确定教学项目，尽可能涵盖教材内容；依据项目程序分解出子项目，确定子项目的具体任务”的设计项目要求。

梅柳（2016）提出“项目导向，任务驱动，基于工作过程”来选择和组织课程教学内容基本思路。

许敏云（2018）提出“以职业为核心，以就业为导向的教学思路并整合教学内容，设计教学项目；针对不同专业设置不同的项目”的设计思路。

吴思莹（2017）提出“总项目一定要选择与现实情景相近的项目，且在教学中可以实施；子项目的设计应紧密结合课程的知识体系”。

张自楠（2014）提出“要围绕教学目标以项目群覆盖知识面；要根据学生的实际情况，充分考虑学生方方面面的因素，教学项目要遵循由表及里、由浅入深、循序渐进的原则来设计；要做到理论知识服务于项目，理论知识以够用为度；项目设计要反映同类事物的一般特性，要具有一定的典型性”的设计策略。

李毅鹏（2016）提出项目设计“分层次（通用写作能力和专业写作能力）；针对性（紧密结合实际工作需求）；多元化（信息手段的广泛运用）；新鲜度（教学内容要拉近与学生的距离）”的四原则。

陈云（2013）提出“重整教学内容，确定工作项目；构建教学框架，划分任务模块；明确教学过程，分解工作任务”的项目设计策略要求。

综上所述，这诸多原则、策略及要求，体现了研究角度的多样化和结构系统化，具有很强的现实针对性和可操作性。宏观上看，项目设计要围绕教学目标，体现人才培养的规格，项目设计要反映教材体系、知识体系，要有知识面的广度，要体现时代性，体现现实的社会需求；从微观上看，项目设计要求真，求实，求可操作性。

根据这些项目设计的原则、策略及要求，研究者们提出很多项目设计方案。

梅柳（2016）提出“日常事务文书（条据、感谢信、计划、总结等）、会议筹办文书（会议通知、邀请函、讲话稿、欢迎词等），才干展示文书（演讲稿、活动策划书等），应战职场文书（请示、报告、函等），经济活动文书（市场调查报告、合同、经济活动分析报告等）”的项目模块化方案。

李毅鹏（2016）提出“模拟招聘会（求职信、个人简历），实习（工作票、操作票、顶岗实习日记、实习总结），主题班会（请示、活动策划书、条据、活动简报、请柬、主持人台词、演讲稿、新闻消息、活动总结、感谢信）、社团纳新（自荐书、会议纪要、通知、学期活动计划）”的模块设计方案。

以上各种项目模块设计及工作任务分解方案，丰富多样，紧密联系学生实际，联系现实生活、工作实际，具有很强的可操作性，对于开拓思路，优化项目设计方案，具有启发意义。整体上看，分两个层级，从模块化单元化的设计到子项目的具体工作任务分解。设计时，模块化单元化设计应体现体系性，反映课程知识体系，覆盖面要广，子项目工作任务分解，反映具体工作任务情境，要实，要具有可操作性。模块化单元化的设计，子任务执行过程中，都需要注意体现逻辑关系的合理性。

四、项目教学法在应用文写作课程教学应用的几点思考

关于项目教学法在应用文写作课程教学应用中的问题方面研究较为薄弱。雷娟（2015）提出项目教学法应用中存在“教学时间长、内容复杂；学生压力大，任务重；教师需要很大的教学热情投入”等问题。张自楠（2014）提出项目教学法应用中“存在理论知识狭窄、零散且缺乏发展性的，很难掌握具有普遍指导意义的一些通用的规则和规律”的局限性。项目教学法的实施还受到“教学场地、教学条件等教学资源的限制”，需要学校“有一定的资金投入”，对师生都有较高的要求。

目前，作为高等院校、高职院校，作为公共课的应用写作教学课程，学时量一般在30—36学时，作为专业课的应用写作课程课时量，一般不超过72学时。对于如此丰富内容的应用文体写作，实施项目教学法，要完成理论知识教授，写作训练，教学评价，限于课时的限制，难以兼顾，教学效果难免低下。

克服了“重理论轻实践”的弊端，难免又陷入“重实践轻理论”的局限。模块化单元化的设计，如何体现理论知识传授的系统性，理论知识够用的度如何把握的问题，也需要建议研究解决。没有理论指导的行动，无疑是盲目的行动，投入更多的热情，也可能收获南辕北辙的尴尬。项目教学法在应用写作课程教学中的应用有着光明的情景，但津津乐道于一个个具体项目的设计及实施，而忽视项目实施赖以支撑的主客观因素，就有坐而论道之嫌。项目教学法实施需要学校，教师、学生以及社会提供必要的支持，需要我们从体制机制政策资源保障上的深入研究。